邵显会，吴显芝，李性苑
（凯里学院 大健康学院，贵州 凯里 556011）
植物学课程是凯里学院园艺、植物保护、生物科学等专业开设的一门专业基础课。凯里学院生物科学人才培养中植物学是专业核心基础课程之一，开课学期为一年级第一学期和第二学期。开设学时为理论学时64 h，试验学时48 h。该课程是一门基础性的理论课程，是为生物科学专业进一步学习后续课程奠定基础的理论课程。
教学内容的安排为一年级第一学期介绍植物解剖部分，即绪论、植物细胞和组织、种子植物的营养器官、种子植物的繁殖器官。第二学期介绍植物分类学部分即藻类植物、菌类、地衣、苔藓植物、蕨类植物、植物的系统发育、裸子植物、植物对环境的适应。为了取得良好的教学成果，已有学者从教学手段、教材选择及课堂管理等环节进行了有针对性的研究和探索[1-3]。但由于学校定位、专业和培养目标存在差异，需要授课教师针对不同要求提出切合实际的教学改革措施。由于该课程兼具专业术语较多、理论知识点庞杂、实应用性强等特点，故单纯采用传统授课方式容易导致课堂气氛沉闷，学生学习效果不理想等问题。然而，新型教学应用软件和教学方式的出现，例如“雨课堂”“慕课（MOOC）”，翻转课堂等，充分调动了学生学习的主动性，增加了学生的课堂参与感，有助于提高植物学课程的教学质量[4]。
“雨课堂”是由清华大学和“学堂在线”等团队进行研发，于2016年共同推出的一款拉近师生距离的教学应用程序，它能将线上“慕课”资源和线下传统课堂更完美的融合起来；
利用PPT和手机微信的功能，将线上教育与传统课堂有机连接起来，建立一个师生共同参与的个性化、智能化学习平台，能促进教学质量的提升，激发学生的学习兴趣。该平台通过手机移动终端，收集课前、课上和课后教学环节的师生动态，真正意义上覆盖了预习、授课和复习的完整环节。该平台在帮助教师提升教学水平的同时，也实现了科学教学。为学生提供随时随地的学习条件，为智慧教室的实现提供了有力工具，有利于教师掌握学生的学习效果，让学生感受到学习的乐趣。通过“雨课堂”，教师和学生能够实现网络连接，有效激发师生的兴趣，提高植物学课程的课堂教学效果。
以2019级生物科学，2021级生物科学为试验班级，在植物学课程中运用雨课堂辅助教学，2018级生物科学仍采用传统教学方法。教学内容的实施均包括以下3个环节，课前准备、课中实施和课后反馈。
1.1 课前准备
下载“长江雨课堂”软件，建立师生交流的虚拟平台。将PPT、中国大学慕课视频材料、课前预习习题推送到“长江雨课堂”平台。学生在预习中遇到的问题，可以通过“不懂”按钮或发送弹幕来让教师收到反馈信息。教师可以根据收到的反馈信息设置为讨论的话题，将话题上传到讨论区。学生可以分组讨论，讨论形成的结果可以拍照上传。教师能根据小组讨论的情况了解学生掌握知识的情况，也可以利用这些课前预习反馈信息，掌握学生的预习情况，便于在课堂教学中重点讲解学生预习中遇到的问题。凯里学院雨课堂班级课程信息见图1，植物学课程学生课前预习见图2，学生课前讨论见图3。
图1 凯里学院雨课堂班级课程信息Fig.1 classcourse Information
图2 植物学课程学生课前预习Fig.2 Studentspreview thebotany course beforeclass
图3 学生课前讨论Fig.3 Student discussion before class
1.2 课中实施
在掌握学生预习情况后，教师可重点讲解学生预习中遇到的问题，增加相应的教学材料。每次上课开始，学生都会通过“雨课堂”的二维码进入课堂，在微信中可以浏览教师上课的PPT，而且PPT一直保存在“雨课堂”中，便于学生课后复习。教师扫描控制课堂的二维码后，点击“开始上课”，就可以通过微信中的PPT来控制屏幕PPT的翻页功能，便于教师走下讲台，融入学生，也能更好地管理课堂。在课堂教学过程中，如果遇到不懂的知识点，学生可以通过“不懂”按钮或发送弹幕来告知教师，教师及时做出解答。另外，可以在PPT中提前设置好问题或将课堂在线测试题插入PPT中，便于全班学生回答课堂问题和进行在线测试，根据学生回答问题和在线测试所耗时间，便于教师了解全班学生对该知识点的掌握情况，增加课堂趣味性和互动性。凯里学院“长江雨课堂”课堂教学实况见图4，课堂教学中学生表现情况见图5，课堂中能随时观察和注意到表现好的学生和需要提醒学生的情况，这样有利于随时调整课堂氛围和实时授课进度。课堂在线习题测试见图6。通过课堂在线测试能随时掌握学生对知识的理解和掌握程度，随时调整授课进度，对重难点的讲解能更好地把握。
图4 凯里学院雨课堂课堂教学实况Fig.4 Classroom teaching facts
图5 凯里学院雨课堂课堂教学学生表现情况Fig.5 Student performance in classroom teaching
图6 课堂在线习题测试Fig.6 Online practice tests in class
1.3 课后反馈
课后教师为进一步了解学生对课堂知识的掌握情况，可通过“雨课堂”中的“单选题、多选题、主观题”来进行考核，每题都设置时限，推送在微信上，学生可以通过回答问题，反馈听课情况，也便于教师及时调整上课计划，为下一堂课的备课提供依据。在课程章节结束时，可以在“雨课堂”中设计试卷，推送在微信上。根据学生对试卷的答题情况和统计数据，可以反映每一个学生对这一章节知识点的掌握情况。教师需从教师和学生两方面进行教学反思，以便对上课内容、进度以及教学方法等进行及时调整。课后习题见图7。
图7 课后习题巩固Fig.7 Exercise consolidation after class
见表1，生物科学专业2019级生物科学和2021级生物科学的学生成绩优秀率，良好率显著提高，及格和不及格率显著下降。说明利用“雨课堂”在课前将设有思考题的预习课件推送到试点班级学生手机端，让学生通过自主学习形成对学习内容的原始认知，带着问题进课堂并进行针对性的听课可以提高学生对知识的掌握程度，通过在课堂中提问与学生以弹幕互动，课后推送测试题，这种教学模式使学生可以打破学习场地和时间的限制，激发学生的学习和探索兴趣，有利于提升教学效果和教学质量。
表1 试点班级和传统班级考核成绩比较Tab.1 Comparison of test results between pilot class and traditional class
“雨课堂”作为一种新型的混合式教学工具，由于其兼具线上教学和线下教学的共同优点，即简单、易操作，因而受到众多高校教师的青睐。植物学课程利用“雨课堂”软件进行授课，课前预习可及时反馈学生预习情况；
课中“不懂”按钮、弹幕以及习题可以及时反馈学生课堂学习情况，有助于提高学生的主动参与性和课堂的趣味性与互动性；
课后学生不受时间地点限制，可以通过“雨课堂”在微信中推送的复习资料进行复习巩固。教师可以通过“雨课堂”了解学生预习和课堂习题的解答情况，及时解决学生预习和课堂中遇到的问题；
并可根据统计数据，完成考勤任务和知识点的反馈情况，有助于量化学生学习效果以及把握学生学习轨迹，教学效果良好。
3.1 从教师角度
“雨课堂”的推出，方便教师对学生课前—课中—课后情况的掌握，及时调整上课进度和知识点，补充上课材料，解决学生遇到的问题。但是，大多数教师一学期承担多门课程，或者同一门课程的多个班级，故要做到时时关注学生在“雨课堂”的反馈并及时给出解答，调整上课进度和知识点，并补充上课材料，需要花费大量的时间和精力。再加上科研压力和行政坐班任务，有时候会力不从心，不能达到预期的教学目的。建议教师在应用“雨课堂”软件时，可以选择在某些课程或某些班级中应用，尽量发挥“雨课堂”的优势，这样不会使教师感到筋疲力尽。
3.2 从学生角度
“雨课堂”的应用，方便学生提前初步了解课程内容，课堂上可以重点听讲预习中的问题，课后可以根据教师的PPT进行复习。但是，在现有的培养方案下，大学生们每学期所修课程较多，如果每门课程都要求学生这样课前预习、课后复习，很难做到，也较为不现实。如果硬性要求这样做，难免会有学生应付，从而有悖于“雨课堂”软件的设计初衷。建议教师在进行教学设计时，尽量在预习阶段以问题形式呈现，引起学生的兴趣即可；
在复习阶段，尽量以复习点的形式呈现，节省学生的复习时间；
在课堂中，利用“雨课堂”充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，引导其尽量消化课堂内容。
“雨课堂”作为一种混合式教学工具，线上线下无缝对接，丰富了教学内容和教学方式，也增加了师生的互动性，提高了学生学习的积极性和兴趣。“雨课堂”为师生提供课前—课中—课后全方位互动，便于教师及时掌握学生不同阶段的学习情况，并及时做出调整。但“雨课堂”在实际应用过程中，也遇到一些影响教学过程和教学效果的问题，需要教师们在今后的实践中进行探索和改进。
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