◇福建省龙岩市上杭县湖洋中心小学·华黎英
小学语文课程以各种体裁、各种形式的文本信息为主，其教学核心在于锻炼学生的语言构造能力及运用能力，培养学生的语文核心素养。阅读是小学生必须掌握的能力之一，也是推动学生成长的重要组成部分。如何培养学生的阅读能力是当前小学语文教师教学的重点之一。小学语文教师可在发展性原则、自主性原则、多样性原则的指导下开展快乐阅读教学，提高学生的阅读积极性，使学生能够自主、有效、科学地进行阅读，推动学生成长的同时，锻炼学生的综合能力，培养学生的语文核心素养。
阅读本身是一件快乐的事情，学生可以通过文字去了解作者所描述的世界和事件，也可以了解作者蕴藏在文章中的思想感情。但在当前小学语文阅读教学中，教师过度注重文本信息的发掘以及内涵的理解，导致学生的阅读兴趣越来越低，学生的阅读能力提升较为困难。而小学语文快乐阅读的出现便是为了打破上述现实困境，使学生在快乐自由的氛围中完成阅读，充分体会作者蕴藏在文章中的思想，并将自身带入到作者所描述的世界之中，亲身经历作者所描述的事件。在这一过程中，学生可以收获一些独特的见解和阅历及语文学习能力会得到提升，思想也会逐渐成熟。
（一）学生阅读积极性较低
当前小学语文阅读教学太过枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，导致小学生的阅读积极性较低，具体表现为学生在进行阅读时并不会将自身带入到文章之中，不会切身感受作者所描述的事件，其进行阅读的目的只是为了完成任务或者提高自身学习成绩。这种想法是错误的。阅读本身是一件极其快乐的事情，学生是根据自己的兴趣完成阅读，而不是为了完成任务而进行阅读，两者的结果虽然相同，但过程是完全不同的，前者的效率更高，后者的效率较低，并且会严重影响小学生的阅读积极性。
（二）阅读教学内容缺乏针对性
小学语文阅读教学的核心之一便是阅读内容的选择，但当前小学语文教师在进行阅读内容的选择时，会过度注重阅读内容所具有的内涵以及对学生的提升作用，忽视了阅读内容本身对学生的吸引力导致学生的阅读积极性较低。同时每一位学生都是独立的个体，其兴趣不同，认知规律不同，感兴趣的阅读内容也是不同的，教师在进行阅读内容选择时忽视了学生个体上的发展，导致阅读教学的针对性不足，学生难以从阅读教学中得到收获。
（三）学生阅读时间不足
当前小学语文课堂教学时间较为紧迫，教师需要在有限的时间内尽可能多的完成教学任务，这导致教师难以留给学生大量的阅读时间，在一定程度上影响了阅读教学的开展。对于小学生来说，阅读教学可分为课上阅读和课下阅读两个部分，在课上阅读中，学生可以和自己的同学保持在相对安静的氛围中进行阅读，如果遇到自己感兴趣的内容，也可与自己的同学或者教师分享，这在一定程度上提高了阅读教学的趣味性。而课外阅读更注重学生自身的体验，学生需要将自身带入到文章之中，深刻地体会作者蕴藏在文章中的思想感情，进而产生更深层次的理解和感悟。但因为小学语文课堂教学时间有限，课上阅读较难开展，而且在学生阅读基础较差的情况下，课外阅读的有效性难以得到保证，这在一定程度上限制了学生阅读能力的成长。
（四）学生阅读能力不足
小学语文教师开展阅读教学的目标之一，便是培养学生的阅读能力。但因为教师以及学生两个层面存在的问题，导致阅读教学的实际效果并不理想。具体来说，教师在开展阅读教学之前并未深入调查学生的实际情况，导致阅读教学设计并不合理，如部分学生的阅读能力较强，教师所选择的教学方式太过简单，难以提升其阅读能力。学生应当是阅读教学的主体，教师的一切教学设计应当围绕学生所开展，如果教师无法判断学生的实际情况，贸然地开展阅读教学的话，可能会导致阅读教学的针对性不足，学生阅读能力提升缓慢的情况出现。
（一）发展性原则
小学语文快乐阅读教学应当基于发展性原则进行设计。小学阶段的学生正处在快速成长的时期，其每时每刻都可能发生变化。在此情况下，教师需要及时确定学生的实际情况，确定学生的身心发展规律并针对性地制定阅读书单。简言之，小学语文快乐阅读教学设计需要紧跟学生的发展，使阅读教学时刻保持在学生的最近发展区中，让学生能够完成阅读，也让学生能够从阅读中得到收获。小学语文快乐阅读教学并不是一味地迁就学生的兴趣爱好，而是根据学生的实际学习情况选择学生可能感兴趣的内容。例如当前小学生更喜欢超人、武侠、仙侠等内容的动画片或者小说，教师在进行阅读教学时可以选择这一部分内容，但并不是一定要选择这一部分内容。教师可根据学生喜欢的内容总结出学生感兴趣的内容，如超人相关的英雄主义题材文章，这是开展快乐阅读教学的核心。
（二）自主性原则
阅读是完全由学生主导的学习过程，因此小学语文快乐阅读教学应当遵循自主性原则，使学生能够自主独立的完成阅读，并从中得到收获。但当前小学语文课堂以大班教学为主，班级中学生数量众多，且学生的阅读水平参差不齐，教师在面对部分阅读能力较弱的学生时可适当开展辅导，培养学生阅读能力，并帮助学生形成自主阅读的习惯。
快乐阅读的核心在于使学生带入到文章之中进行深入的思考和研究，如果学生无法独立完成阅读，甚至有人不断地向学生透露后续的内容，可能会导致学生丧失对阅读的兴趣。
（三）多样性原则
小学生正处在快速成长的时期，需要接触各种各样的文化内容，丰富自己的文化视野，拓宽自己的思路。因此小学语文快乐阅读教学应当遵循多样性原则，使学生接触多种多样的文章，并从中得到收获。具体来说，教师在开展小学语文快乐阅读教学时，可根据学生的实际情况选择阅读内容，如果部分学生的逻辑思维能力较弱，教师可定向选择注重推理的文章，以供学生阅读，锻炼学生的思维能力。
（一）明确阅读目标，引导学生自主阅读
小学语文快乐阅读教学与传统的阅读教学并无太大的区别，其核心教学方式相同，但教学重点从提升学生阅读能力转变为让学生在快乐的状态中提升自身阅读能力。简言之，快乐阅读教学是使学生由被动的阅读状态转变为主动的阅读状态，并从中得到收获。但部分小学生阅读能力较弱，其并不具备自主阅读的能力，因此教师可帮助学生明确阅读目标，引导学生自主阅读。在明确阅读教学目标之后，教师可为学生制定一个较为宽泛的阅读时间，让学生完成阅读的同时进行相关的主线梳理以及关键词整理，这可以保证学生阅读时有所收获，也可以让学生看到自己的成果，提升学生的阅读积极性。
例如，教师在引导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》这一文章时，可在教学开始之前明确教学目标，使学生独立地完成阅读，并确定文章的主线剧情。这一文章阅读难度较低，其主要围绕小蝌蚪找妈妈这一线索进行剧情的推进，主要内容也只是在小蝌蚪找妈妈的过程中遇到的诸多动物的形象描写。但小学生的思维较为简单，很难理解这一部分内容，因此在学生阅读完成之后，教师可让学生思考如何确定一篇文章的主线内容。在此情况下学生的思考会逐渐具有方向性，学生的阅读能力也会得到显著的提升。
（二）平衡阅读与训练时长，增加趣味性
在传统阅读教学中，阅读和阅读训练是两个部分，阅读是由学生独立进行的，阅读训练则是在教师的引导下完成的。在传统阅读教学中，阅读训练与阅读的比重并不平衡，阅读训练的比重要远超学生独立阅读的比重，这是造成学生阅读积极性不高的原因之一。在快乐阅读教学中，教师需要平衡阅读与阅读训练的时长，增加趣味性的同时，使学生能够在独立自主的阅读中有所收获。教师可将阅读训练融入到阅读之中，让学生在阅读的过程中进行适当的沟通和交流，或者让学生在阅读的过程中将自己阅读收获积累下来，这本身就相当于一种训练，并且是完全由学生主导的，教师只需要根据学生的记录内容进行相关的评价，以提升学生的阅读能力即可。
例如，教师在引导学生阅读《植物妈妈有办法》这一文章时，可平衡阅读与训练的时长，进而增加阅读教学的趣味性。这一篇文章中描述的各种植物传播种子的方法对学生来说是极其新奇的，并且部分植物在学生所生长的环境中并不常见，因此教师可在教学开始之前搜集相关的植物种子，给学生直接观察的同时，提高学生的阅读积极性。在学生阅读完成之后，教师可布置相关的观察任务，让学生去观察生活中常见的植物种子传播方式，并将其记录下来，增加阅读的趣味性，让学生能够有所收获。
（三）尊重学生个性发展，选择适当读物
每一位学生都是一个独立的个体，其成长规律不同，认知特点不同，导致其阅读兴趣也是不相同的。而当前小学语文阅读教学中，教师并不注重学生个性成长，在进行读物选择时，会尊重班级大部分学生的选择，这可能会导致部分学生的阅读兴趣无法得到满足，导致快乐阅读教学无法实现全面覆盖。因此教师需要尊重学生的个性发展，根据学生的实际情况选择适当的读物，使每一位学生都能得到良好的阅读体验，也通过这种方式推动学生的综合成长。尊重学生的个性成长并不是一味的迁就，教师需要帮助学生树立正确的价值观念，形成坚定的理想信念，使学生在正确的道路上抬头奋进。
例如，教师在引导学生阅读《曹冲称象》这一文章时，可将教学重点放到学生个性成长上，并针对学生的实际情况选择相关的读物。《曹冲称象》这一篇文章运用的物理知识是当前小学生并未接触到的，因此学生在阅读后会产生浓浓的兴趣。而与之类似的事件，在我国历史上还有很多，教师可在教学开始之前搜集相关的内容，并根据某一特征进行梳理，拓宽学生文化视野的同时，锻炼学生的阅读能力，如诸葛亮的草船借箭、吴用的智取生辰纲等等。这些事件本身具有一定的传奇色彩，其中人物所具有的个人英雄主义也深受学生喜爱，选择这一部分读物引导学生思考，可以提高学生的阅读兴趣。
（四）打造阶梯书单，帮助学生逐步成长
小学阶段的学生成长迅速，他们的兴趣转移速度较快，因此小学语文教师在开展快乐阅读教学时，可打造阶梯书单，以此为学生提供更多的选择，帮助学生逐步成长。阶梯书单意味着根据学生的成长规律认知特点所打造的书单。小学生在不断成长的过程中会产生多个阶段，如小学低年级的懵懂阶段、小学中年级的快速成长阶段以及小学高年级的认知生成阶段。在不同阶段给予学生不同的读物可以使学生得到更适合自己的成长，学生自身也对这部分内容有足够浓厚的兴趣。此外教师可在阶梯书单制定之前，针对学生的实际学习情况进行分层，针对不同层次的学生制定不同的阶梯书单，以此来保证学生的个性成长。
例如，教师在引导学生阅读《望庐山瀑布》时，可打造阶梯书单以推动学生的逐步成长。《望庐山瀑布》是一首古诗，但因为古诗与现代文的区别，学生在阅读过程中可能会感觉拗口，阅读兴趣可能会下降。而教师可重点引导学生发现古诗中所具有的韵律，并选择相应的五言绝句或者七言律诗来引导学生进行阅读，在不断阅读的过程中，学生可以发现古诗词所具有的魅力，阅读兴趣也会因此得到激发。
（五）开展阅读训练，培养学生阅读意识
阅读训练是阅读教学的重要组成部分，其在快乐阅读教学中依然有着一席之地。但快乐阅读教学的核心在于使学生快乐高效的完成阅读，并从中得到收获，而阅读训练并不是学生所喜欢的阅读方式，因此教师可将阅读训练穿插在正常阅读教学中，以此来锻炼学生的阅读意识，培养学生的阅读习惯。具体来说开展阅读训练是快乐阅读教学的必要组成部分，教师无法忽略，但教师可以从另一种形式转化阅读训练，如让学生在阅读完成之后积累读书笔记，这也是阅读训练的一部分，因为是由学生完全主导的，所以学生在实际学习的过程中并不会感觉到枯燥乏味等情绪，阅读意识也会因此得到培养。
例如，教师在引导学生阅读《坐井观天》这一篇寓言时，可开展相关的阅读训练，培养学生的阅读意义。这是一篇寓言，其可以帮助学生开拓思维，使学生产生正确的人生观、价值观。但因为小学生阅读能力有限，其在实际阅读过程中只会将重点放到青蛙坐井观天这一件事情上，并不会将这一件事情带入到实际生活中，进而产生深度的思考。因此教师可将阅读训练的重点放到学生对文章内涵的深入解读以及思考上，在这一过程中培养学生的阅读意识，使学生能够将自己的阅读内容转化为自己的思考，进而促进自身综合能力的提升。
（六）读写结合教学，锻炼学生综合能力
阅读与写作都是小学语文课堂的重要组成部分，两者相辅相成，能够促进学生语文核心素养的生成。小学语文教师在开展快乐阅读教学时，可通过读写结合教学机制，锻炼学生的综合能力。但快乐阅读教学中的读写结合，教师需要优先保证学生的学习兴趣，让学生能够在快乐的氛围中阅读和写作。
（七）打造阅读评价机制，保障学生成长
阅读评价机制也是提升学生阅读能力的重要措施。在当前小学语文阅读教学中，教师并不注重阅读机制的构建，导致学生的阅读漫无目的，难以得到反馈。而完善的阅读机制不仅可以解决上述问题，还可以让学生收获成就感，提升学生的综合能力。具体来说，教师在进行阅读机制构建时，可重点增加正向评价机制，通过正向评价来培养学生的自信心，提高学生的阅读能力，使学生以积极健康的态度面对学习。
总而言之，小学语文快乐阅读教学的核心在于学生，教师需要通过自身教学策略以及教学内容的选择，使学生在快乐开心的氛围中完成阅读。在这一过程中，学生的自主阅读能力会得到培养，学生的阅读兴趣也会越来越高。具体来说，教师可通过明确阅读目标、平衡阅读与训练时、尊重学生个性发展、打造阶梯书单、开展阅读训练、读写结合教学、打造阅读评价机制等具体措施锻炼学生的阅读能力，使学生能够独立自主地完成阅读，并使自身带入到文章之中进行切身的体会和学习。
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