代锦华
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言的学习作为一种渐进性和持续性的活动，需要大量的输入和丰富多样的课程资源。美国著名语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，才能产生“习得”，即语言输入是语言习得的必要条件。因此，设计英语绘本泛读课程，为学生提供理解性及趣味性强、关联性佳、数量充足的绘本资源，可保证学生在快乐的氛围中通过兴趣的加持来促进阅读，提升语感，增强语言运用能力。具体而言，就是根据小学英语教材，以及小学生的单词量、兴趣等因素选择合适的绘本，并通过有计划的阅读教学，促使不同层次的学生都可以并且乐于参与阅读活动，从而研究绘本阅读教学与提高学生英语语感及自主阅读能力之间的互动关系，并提出行之有效的实施策略。
一、课程资源建设
课程资源整合。资源建设是教学活动实施的前提。鼓励学生与教师一起丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
资源选择原则。泛读课程所需资源应根据教材内容与学生学情而设定。教师提供丰富的资源供不同年级、不同水平的学生选择，学生也可根据自身需求自主选择所需资源。一方面，资源的选择应与教材紧密结合，为学生有效架起课上与课下主动学习的桥梁，也更容易激发、保持学生的学习兴趣。另一方面，英语绘本的选择必须保证难度与学生的阅读水平相匹配，同时关注学生的阅读兴趣，贴近学生生活。
二、教学实践活动
小学英语绘本泛读课程实施可以从课内整合、课外泛读两个方面进行（如图1）。在课程实施中强调学习过程，重视学习的实践性和应用性。
1. 课内整合
教材学习力求整合。根据英语学习听、说、读、写的要求有效整合教材，落实各学习要素；
以单词整合课、对话表演课筑牢基础；
以故事读·演课、绘本导读课对学生进行阅读方法引导。
（1）筑基础
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