颜景华
摘 要：在新课程改革的背景下，中学的各个科目都又属于自己的改革创新。高中数学对于大多学生而言属于比较困难的学科，为了让学生更加高效地进行学习数学知识，在众多教师的实践和探究下，得出导学互动的教学方法，该方法有利于学生在学习高中数学时高效吸收，也为学生在复习时节省时间，为学生在高中学习中全方面发展奠定基础。本文就导学互动在高中数学教学中如何开展以及其作用做出探讨，希望对各位有所帮助。
关键词：导学互动;高中数学;应用研究
前言：
导学互动教学法是一种启发试的教学方法，教师在启发学生的同时还需要做到师生之间和生生之间的互动，在这种模式之下，不仅能激发学生对高中数学的兴趣，还能实现教学活动的效率最大化，帮助学生自主探究自主钻研数学难题。在新课程改革背景下，高中教师不仅需要有导学互动教学模式的理念，更应该在实际教学活动中创新教学方法，以喜闻乐见的方式传授知识给学生，让学生主动去学习，相互帮助共同提高，这样才能真正达到教学和学习的目的。
一、课前合理导入，帮助学生高效预习
众所周知，想要高效学习任何知识，都需要经过预习，学习和复习这三个环节，预习恰到好处能为学习知识达到事半功倍的效果。在以往的教学模式中，教师往往在上一节课传授知识完后，便让学生做出预习，对预习没有提出要求，主动学习的学生会自己去找资料学习，而且也比较被动，对于部分学生甚至直接不预习，这对学生的学习效率不利。为了更高效地让学生预习，教师可以根据下一个教学活动内容跟学生的实际情况，提出生动有趣的引导，让学生去挖掘下一个课程的难点，在下一个教学活动进行时侧重听讲，提高学生课堂学习效率。
例如教师在开展“等差数列”的教学活动时，学生需要掌握等差数列的定义和通项公式，培养学生的归纳和回归思想。教师在上课前就可以列出数字：1，2，3，4，5，6，7;2，4，6，8，10，12，14;1，4，7，10，13，16三组数据让学生课后找规律，提问学生：“每组数据都有各自的规律，你们能够轻易看出来吗，结合下节课内容利用公式表达出来。”。对数字比较敏感的学生很容易就看得出来第一组数据后一位比前一位多1，第二组的后一位比前一位多2，第三组数的后一位比前一位多3。学生能够轻松地得出前一个简单的问题，然后带着后面的问题进行预习，利用资料或者课本寻找对应的知识点，如果出现困难就会标注出来，并且能够在下一次的教学活动中提出来或者认真听教师的授课，从此提升课堂的效率，帮助学生从“要我学”转变到“我要学”，培养良好的学习习惯。
二、课中进行互动，帮助学生吸收知识
在学生自主地进行预习后，教师在课堂的重心应该放在互动环节，增强教师和学生、学生和学生之间的互动。在此教师需要知道如何去进行互动，在以往的教学模式中，教师和学生的互动往往是教师提问学生回答，这样的互动模式不够深入，但是在导学互动中，教师需要将提问方转化给学生，让学生把自主预习的过程中或者学生与学生一起学习时所遇到的困难提出来，帮助学生解决问题，而教师在解决问题的过程中也对知识点的推理过程进行恰当引导。
例如教师在进行“排列与组合”教学活动时，学生需要利用加法和乘法原理解决一些实际的应用问题。教师可以提问“一个密闭的箱子里有10个球，分别是3个白球、3个红球、3个黑球和1个绿球，从箱子里面取出3个球有多少种取法？从箱子里面取出3个球种，有一个红球有几种取法？从箱子种取出5个球种不含绿球有多少种取法？”学生在预习的时候可能只学会一一列举出来，不能够利用数学的知识快速表示，这时教师就可以与学生共同探讨，给学生讲解组合数的性质，从一般到特殊，再从特殊到一般，培养学生归纳的思想，讲解分类计数原理给学生，学生在学习的过程种再提问，教师再讲解。这样导学互动帮助学生深入了解排列与组合知识的内容，把学生引入情境提升学习效率。
三、课后积极互动，对教学活动进行反馈
高中生在预习和课堂学习之后，还需要对知识进行升华，课后的学习依然非常重要，学生在课后的复习中能够反馈出教师在教学种的不足，因此也是教师对自己教学进行完善的机会，教师还可以与学生进行线上或者线下的互动，帮助学生查缺补漏。教师可以在线上上传一些重点难点的短视频，学生在视频下方进行评论与提问，反馈教师在教学种存在的问题，教师在线上帮助学生答疑，让双方达到共赢的教学成果。
例如教师在进行“空间几何体的结构”教学活动时，学生需要认识圆柱、球、棱锥等几个结构的特征，让学生能够感受生活中的几何体，发挥空间想象能力。在传统的教学活动中，教师往往在课堂上展示各种结构体的图片，然后平铺直叙地传授给学生，对于想象力强的学生而言比较容易接受，而一些几何空间想象能力差的学生则比较难以理解。这时如果让学生课后进行练习，自寻探究自行想象的话效果不佳，一些学生甚至到毕业还是不能对几何结构有一种感知的认识。为了解决这一问题，教师在课前引导，課程教学过后，还需要跟进学生的学习，从线上线下陪伴学生解决问题，在线上可以发布与几何相关的一些图片以及动画，利用三维模拟构造帮助学生建模出近期考试的几何结构，帮助学生发散思维，培养想象能力。
此外，还可以利用课间时间拿出积木给学生展示几何结构，学生对几何结构的充分理解能够为今后的“点、线、平面之间的位置关系”打下坚实基础。所以，教师在课后充分利用导学互动的教学方式能够弥补教学中的不足，帮助学生深入理解知识点，及时帮助学生查缺补漏，为学生的高效复习保驾护航。
总结：
综上所述，导学互动教学方法打破传统的教学模式，让学生在学习高中数学知识的时候更加轻易的学习数学知识，在轻松的课堂氛围中减轻甚至消除学生对数学知识的“抵触”情绪。教师根据教学课堂的实际做出适当调整，在多样化的教学互动中丰富导入方法，促进学生数学思维的形成，为学生在今后难度更高的学习中打下坚实基础。
参考文献：
[1]曹一芳.互动导学在高中数学教学中的实践研究[J].考试周刊，2021（23）：45-46.
[2]张杰.讨论导学互动在高中数学教学中的应用[J].中外交流，2019（4）：131-132.
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