李秋婵
摘 要：“爱种子”教学模式是以创新融合为主导将教育项目不断推进，教学价值以及效用也是多样化的，能够优化教学行为，以学生主动学习以及互动探究为主，适当的将主题进行拓展，并重视教学评价，打破传统教学陈规，教学手段更加优化，突出学生个体发展。“爱种子”教学模式强调学生学习体验，以学生学习兴趣为切入点，与教育改革目标完美契合。基于“爱种子”教学模式的小学高年级个性化习作指导教学，应引导学生从生活中积累习作素材，促使学生真情实感的流露;引导学生发挥想象力，鼓励大胆创作，激发学生独特见解;善用教材，读写结合，突出学生写作个性。
关键词：“爱种子”教学模式;小学高年级;个性化习作指导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-163-01
“爱种子”教学模式是是以创新融合为主导将教育项目不断推进，教学价值以及效用也是多样化的，能够优化教学行为，以学生主动学习以及互动探究为主，适当的将主题进行拓展，而且还重视教学评价，打破传统教学陈规，教学手段更加优化，突出学生个体发展。基于“爱种子”教学模式，老师应该做到以生为本教学理念的转变，给予学生个性化习作指导。
一、引导学生从生活中积累习作素材，促使学生真情实感的流露
为了能够将“爱种子”教学模式更好地融入到小学六年级个性化习作指导教学中，老师就要做好引导工作，突出学生主体，指导学生从日常生活中寻找素材。只有写作和生活结合，文章便有了活力，有了思想。六年级学生已经具备了一定的写作能力，若要想在习作指导中发展学生良好的个性，培养学生对于生活的观察能力，就需要挖掘其对于生活的感悟，增加学生的体验，引导学生将真情实感通过写作流露出来。例如在《有你，真好》教学目标就是要求学生能够与现实生活紧密相联，感受生活，表达自己的感情，并且训练学生叙事能力、构思能力以及文章结构合理安排的能力，使学生语言表达能力增强的同时，语言运用更加生动。在进行习作指导时，可以将《父亲》这首歌先播放给学生听，引导学生说出自己的感受，随后老师用一句话进行总结：父爱如山，父爱无声，父亲就像大树，为我们遮风挡雨，从我们懵懂到长大成人，要对父亲大声说“有你，真好！”当老师作文题目引出后，就可以要求学生联系自己的日常生活，展开想象，在此过程中老师可以提出问题：“在看到有你，真好这句话时，你想到了谁？”、“为什么觉得有他真好呢？”“哪些事情使你感触颇深？”、“当时场景是怎样的？”让学生带着问题将作文的提纲列出，细细的品味在日常生活中谁对自己的影响最大，以此为思路，学生联系生活将人物的描写把握准确，极易融入到情境中，获得不一样的体验，更有利于学生真情实感的流露，而此时学生的作文才更具自身独特性。
二、引导学生发挥想象力，鼓励大胆创作，激发学生独特见解
小学六年级学生想象力特别丰富，在他们眼中一些微不足道的事物都会使其联想很多，而此时也是培养学生创造力最佳时期，在习作指导中，老师要充分挖掘学生想象力，将其运用到创作中去，以突出每个学生习作的个性特点，同一题目收获不同的写作情感，在此过程中老师可以通过不同的形式，比如音乐作文、幻想作文等等，为学生创设写作情境，给予学生鼓励，使其大胆创作。例如在《笔尖流出的故事》习作指导中，其最终目标是希望学生通过生活中出现的人或者事，发挥自己的想象，进而创编出故事，侧重点在于生活故事再加工与创编。在习作指导时，老师通过课件将本单元所学过的三篇课文进行展示，“这三个故事都是虚构的，非常感人，虚构的故事情节曲折，人物形象也非常鲜明，主要是因为作者充分发挥了想象力。”以此来引出此次习作的主题，并且将学生划分为三个小组，每个小组所设计的地点、时间以及人物各不相同，要求学生充分发挥想象力，根據设计的场景展开写作，在最后环节组织各个小组成员进行习作的交流，并且将自己独特的见解提出，互相评阅，学生们通过自己的想象将美好心愿表达出来，进而有利于个性作文的完成，使自身好奇心、探究心理得到了满足，同时也在想象与大胆创作中学生了推理，做出正确的判断，个性特色更加突出。
三、善用教材，读写结合，突出学生写作个性
“爱种子”教学模式中一再强调学生主体，但是也并没有忽视老师的主导作用，在教学中要想激发学生学习自主、主动、合作，教会学生学习，仍然需要老师能够做到灵活掌握。小学六年级习作教学需要有教材给予支撑，而此时就要求老师根据学生特点做到因材施教，使学生能够在教材阅读中学习写作，在读与写结合训练的时候领会写作要领，在对名著欣赏中体现作者个性特点、情感。比如在《变形记》习作指导中，由于此篇文章中涉及到了很多夸张以及怪诞离奇的表现手法，学生很难理解，而此时老师可以在课前要求学生对《促织》以及《变形记》这两篇文章进行阅读，主要是为了比较解读，帮助学生对其中的故事情节有一个初步的了解，此故事主线为变形前、变形后以及死后，在阅读中使学生掌握文章所采用的隐喻手法，明确其与现实主义写实手法的区别，准确把握主人公格里高尔由人变成甲虫的心理变化，引发学生思考，深刻且强烈的感受到现代人生存困境，通过对《促织》、《变形记》的对比，领会到虽然两部作品相隔200多年，但是在人物形象塑造中都突出了作者个性，揭示了不合理社会背景下人的异化。在阅读的基础之上，为学生布置课后写作作业，实现读与写的有效结合，作业的布置要紧跟时代发展，例如学生因分变形、商人因利变形、当代子女因金钱无爱等等，一方面是对教材的延伸，另一方面读与写、虚与实的结合，会使学生感触更深，更有利于创作出个性化的作文。
“爱种子”教学模式强调的是学生作为主体，教师作为主导，将学生自主、主动学习的兴趣激发。所以对于小学高年级学生而言，在习作指导中要以生为本，重视学生构思、动笔能力，充分利用生活素材、教材等资源，给予学生引导，以学生为根本，提高学生习作能力。
参考文献：
[1]姚玉娟.巧用“爱种子”教学模式提高课堂教学质量[J].科技资讯，2020，18（08）：107-108.
[2]刘力.倡导习作个性化张扬学生个性[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：26-27.
[3]叶建珍.习作教学中学生个性培养的实践与思考[J].华夏教师，2015（08）：36.
（作者单位：从化区河滨小学，广东 广州 510000）
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