赵瑞红
“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，是语文课标理念之一。所以，让学生在大量的阅读中丰富语言积累，提高阅读能力，开阔视野，涵养品性，也成为语文教师的共识。为了促进学生主动阅读、深入思考，教师在引导学生课外阅读时可以设计丰富的阅读活动。
写一写
语文课程是学生学习语言文字运用的实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在课外阅读中，教师可以结合课堂上语言文字的学习让学生写一写。
例如，五年级上册第三单元的三篇课文都选自我国民间故事，习作是“缩写故事”。“快乐读书吧”为学生推荐了《田螺姑娘》这本民间故事。阅读这本书时，教师可以设计“袖珍传说我来写”阅读活动，让学生根据课堂上学习到的缩写故事的方法，从这本书中选择一个自己喜欢的传说进行缩写。这样，课内外结合达到学以致用的目的。
画一画
绘画是小学生喜欢的一种表达方式。教师可将课外阅读与美术课程进行融合，让学生在理解文本的基础上通过绘画表现所思所想。
例如，青少版《三国演义》的封面画的是《草船借箭》这个故事，书中还有很多经典故事。读完这本书后，教师可以让学生进行封面设计，并评选“最佳封面”设计奖。为了让大家一眼就能看出画的是哪个故事，学生在创作封面的过程中就会反复阅读，从而促进对文本的理解。除此之外，教师还可以让学生根据阅读内容画思维导图、流程图等，通过多种绘画形式提高学生的阅读兴趣，促进学生深度阅读。
讲一讲
语文课程重在语言文字的学习和运用。学生在运用语言文字进行表达时，是对语言的吸收和重组，是思维的不断提升，是价值观的直接体现。所以，在设计阅读活动时，让学生结合阅读内容讲一讲，既丰富了阅读形式，又培养了学生的口头表达能力。
演一演
根据故事进行表演是大多数学生喜欢的方式。在阅读文本之后，教师可以让小组或社团成员合作，选择一个片段、一个故事甚至一本书进行表演。要想使表演引人入胜，学生就需要深入阅读文本，仔细揣摩人物的语言、动作、心理等细节。这样，就会大大激发学生主动阅读的兴趣，还能促进学生深度阅读、彼此交流。
辩一辩
思维能力是义务教育语文课程培养的核心素养之一。所以，教师可讓学生通过辩一辩来阐述自己的观点，从而培养逻辑思维和辩证思维。
例如，在阅读《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”这一部分时，教师可以设计“镇关西该不该打”辩论活动，让学生在辩论中明辨是非。这样的阅读活动，会促使学生从书中多个章节寻找描写人物的语句，然后分析、比较、归纳每个人物的优点和不足、能力和贡献，从而提高思维能力。
做一做
教师还可以让学生结合阅读内容根据自己的爱好动手制作。例如，在阅读《西游记》时，教师可以设计“人物大比拼”活动，引领学生在阅读时关注书中人物，如唐僧师徒、天上诸神和地下众多妖怪。阅读之后，小组合作共创一副“西游人物”卡牌，卡牌中的数字要根据人物的能力大小来确定。这样，孩子们也可以用这副卡牌进行课间游戏。
除了卡牌，还可以制作书签。比如，《中国古代神话》中有很多个性鲜明的人物。教师可以让学生选择自己喜欢的人物制作书签，正面画人物形象，背面介绍该人物的名字、故事、本领等。
丰富的课外阅读活动，不但能调动学生阅读的积极性，使“要我读”变为“我要读”，而且能使学生在活动过程中认真研读，用心思考，从而培养学生的思维能力和想象力，提高语文素养。
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