张春桂
摘要：英语教学需要遵循启发性、开放性、差异性以及丰富性的原则，不应只是向学生灌输文本语言知识或者让学生了解文本中的主要内容，而应从情境创设、语篇主题、文本内容以及自主探究这四个方面丰富学生的体验、培育学生的情感。
关键词：英语学科；
核心素养；
阅读；
教学
《义务教育英语新课程标准（2022年版）》规定了英语学科核心素养的培养教学要求，提出围绕核心素养确立课程目标，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面培养学生的英语学科核心素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，部分教师仍然停留在语言文本知识的输出层面，忽略了对学生情感价值观、思维训练、学习能力等方面的培养，未能最大限度地发挥英语学科的育人价值。因此，了解核心素养的具体内容以及如何在英语学科中培养学生的核心素养显得尤为重要。
1 核心素养视域下的英语阅读教学原则
现如今，核心素养视域下的英语教学在教学对象、教学方式、教学资源以及教学技术等方面发生了许多变革，改变了传统“教与学”的关系，使学生真正成为学习的主人。为了更好地培养学生的英语学科核心素养，初中英语阅读教学需要遵循一些教学原则，如启发性原则、丰富性原则、差异性原则以及开放性原则等，如此才能在教学中呈现相应的教学内容。
1.1启发性原则
知识学习是一个循序渐进的过程，启发性原则正是利用这一特点，要求教师设置启发性较强的问题，引导学生多分析、多思考。在英语阅读教学中，启发性问题并不只是根据文本的脉络设置，也可以隐含文本中的关键信息，或者以文本内容、文本主旨、联系生活实际这一顺序设置。在启发性问题的引导下，学生能够迅速融入英语课堂，深入理解閱读文本内涵，以寻求相应的答案，进而增强学生的英语学习动力。
1.2丰富性原则
现阶段，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，为初中英语阅读教学提供了丰富的教学资源。丰富性原则主要指阅读素材的丰富性以及教学内容的丰富性。阅读素材的丰富性需要教师调动一切积极因素，准备相关阅读材料，以丰富文本阅读的内容，给予学生不一样的英语学习体验，拓宽学生英语学习视野。教学内容的丰富性则是从课堂整体的视角出发，教师需要摒弃“一言堂”“满堂灌”的教学模式，采用游戏活动、戏剧表演、小组讨论等形式，让学生加深对英语阅读文本的理解。
1.3差异性原则
差异性原则遵循因材施教的教育理念，关注每位学生的学习特点，实施差异化的教学。学生之间的英语学习水平有一定的差距，在以往的教学中，教师往往会忽视学习水平较差的学生，使得这一层次的学生在班级中的参与感不是很强，从而进入英语学习的恶性循环之中。差异性原则需要教师根据不同层次学生的学习特点，设置不同的学习任务或者学习问题，促使不同层次的学生都能参与到英语阅读课堂中，感受英语这门学科的魅力。
1.4开放性原则
受应试教育的影响，学生英语学习思维始终局限于固定的框架之中，这显然不利于学生英语学习思维的发展。英语是一门语言类的学科，具有开放性、多元化的特点，因而教师应尽量为学生提供一个开放且包容的学习环境，鼓励学生多说、多听、多思考，才能最大限度地发挥英语学科的价值。只有在开放性较强的英语学习环境中，学生才敢于用英语表达自己的观点。
2 核心素养视域下的英语教学路径
2.1基于情境创设，提升语言能力
情境创设在阅读教学中起着至关重要的作用，在一定程度上可以使学生对阅读内容产生浓厚的学习兴趣。现阶段，情境创设的方式越来越多元化，创设问题情境是英语阅读教学中常用的教学方式之一。相较于视频导入情境创设教学，问题情境创设教学需要学生理解问题中的核心内容，并主动探究文本以寻找相应的答案。然而，教师在设置教学问题时，需要充分考虑学生之间的差异性，设置不同层次的题目，或者通过小组合作讨论的形式，调动不同层次学生参与英语阅读学习的积极性，提升学生的阅读能力和语言表达能力。
2.2基于语篇内容，强化思维品质
语篇内容蕴含丰富的信息，不同学生对文本的理解差异可能源于对文本理解的视角不同。为了激活学生的英语阅读思维，教师需要充分探索语篇文本中的教学信息，引入多种教学方式，如角色扮演、思维导图等，促使学生在参与课堂学习的过程中提升逻辑分析、创新思维和发散思维等能力。
以冀教版初中英语九年级全一册Unit 5“Look into Science”中Lesson 30 “Science Affects Us”这一课的教学为例，这一语篇的重点在于让学生了解科学是如何影响人类生活的。文本以不同人物的视角探讨了科学对人类生活的影响。针对科学对人类的影响，教师可先让学生结合自身的经历谈一谈科学带给自己的一些变化。通过讨论与分享，学生逐渐认识到科学在我们生活中的重要性。为了帮助学生更好地厘清语篇内容的脉络，教师可引导学生绘制相应的思维导图，帮助学生构建语篇框架。
通过构建思维导图，学生可了解这篇文本信息分别从两个不同的方面陈述了科技的重要性，一个是有趣的化学实验，另一个是DNA创造出很多新事物。构建思维导图的过程中，学生可以学习如何厘清文章的脉络，如何写一篇逻辑性强、针对性强的文章。除此之外，教师还可以设置一些问题，促使学生在思考问题的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而强化学生的思维品质。
如：First，get a jar full of water and a piece of cardboard.针对这句话，教师要求学生在理解文本的基础上翻译一下“full of”的意思，学生根据对上下文的理解，可以猜测这一词组的意思是“满的”。基于此，教师可以要求学生具体解释一下为什么不是半瓶水，一定程度上能够引导学生发现文本中的细节以及利用生活中的常识，促进学生在深入思考的过程中理解科学对人类生活的影响。
2.3基于主题意义，孕育文化情感
英语课程标准中明确指出，在教学过程中为学生创设与知识内容有关的主题语境，有利于学生理解语言知识，并形成良好的价值观与感情观。语篇文本是学生构建知识框架的有效载体，语篇文本的育人价值在于其存在的主题意义，不同类型的语篇文本所探讨的主题是不一样的。深入不同主题，感悟不同主题的意义，使学生在中英文化的视角下探索人生的意义，从而孕育中国文化情感。
以冀教版初中英语九年级全一册Unit 2“Great People”中Lesson 11“To China，with love”教學为例，该文本主要讲述的是白求恩在中国无私奉献、舍己为人的经历，他身上的大爱精神值得初中生学习。基于这一语篇，教师可就白求恩先生的经历让学生展开话题讨论，提升学生英语表达能力的同时使学生学习白求恩精神。同时，教师可以分阶段引导学生理解主题意义，培养学生的爱国情怀。
“白求恩先生值得学生学习”，教师可以提出这一开放性问题，引导学生对白求恩精神进行思考和学习。用英语表达难度较大，教师可以让学生通过小组讨论的方式来完善英语表达的语料，提升学生的语言表达自信，使学生对白求恩先生产生敬佩之情，并鼓励学生学习白求恩精神，身体力行地热爱自己的国家。
3 基于学科探究，提升学生学习能力
不同学科之间具有一定的共通性，英语学科核心素养视域下的英语教学不应只将教学的思路局限于英语学科中，而应融合不同学科的特点，如美术的色彩创作、音乐的韵律享受、舞蹈的动态娇柔、化学的操作实践等，给予学生丰富的学习体验。
以冀教版初中英语九年级全一册Unit 5“Look into Science”中Lesson 26“Keep the candle burning”这一课的教学为例，该文本是与化学相关的内容，学生可以借此学习化学和英语两门学科的知识。基于文本的实践性，教师可以让学生提前带好相关的道具，如蜡烛、火柴、水、托盘等，要求学生思考如何才能让蜡烛一直燃烧。教师先让学生自己动手做实验，观察学生能否完成相应的任务，若不能完成，教师可带领学生仔细阅读文本，引导学生发现文本中的有趣方法；
若能完成，教师可以邀请学生再做一次实验并总结成功的经验，然后带领学生阅读文本。实验操作的英语课堂更具趣味性、实践性特点，学生对文本阅读学习的积极性也相对较高，还能让学生深刻理解为什么蜡烛能够一直保持燃烧的状态，以此激发学生对化学知识进一步的思考和探索，这在一定程度上能够激发学生对化学、英语学科的学习动力，有效提升学生的学习能力。
总而言之，在把握关键性教学原则的基础之上，教师需要重点围绕教材、核心素养，寻找适合的教学资源、教学方式，以扩充文本教学内容，帮助学生有效地理解文本内涵，引导学生从文本内涵中升华人文情感。在阅读教学中，教师应着重培养学生的阅读思维以及自主学习能力，设置启发性的教学环节，引领学生掌握英语阅读学习的技巧。核心素养视域下的初中英语教学要求相对比较高，教师应及时转变英语教学观念，结合英语学科核心素养培养目标，积极参与核心素养校本课程的设计，发挥英语学科核心素养育人作用，让不同层次的学生在趣味英语思考的过程中享受英语学习的乐趣。另外，核心素养培养教学不是单维度的能力培养教学，教师可充分挖掘教学内容中的培育元素，使学生能够在简单的教学内容中提升学习能力。
参考文献：
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