史延延
丹麦位于欧洲北部，国土面积不大，经济却十分发达。丹麦有比较健全的社会福利制度，国民享有较高的生活品质。丹麦人崇尚自然、简约，这一点也体现在丹麦的托幼机构环境及教育中。无论是幼儿园的环境、孩子的游戏材料，还是幼儿园的一日生活，处处都体现了追求自然、简约的理念。
户外是花园，也是乐园
丹麦的幼儿园有宽阔的户外活动场地，草地郁郁葱葱，其上有各种游戏设施：滑梯、秋千、跷跷板、蹦床、平衡木、攀爬架、小木屋。园区里鲜花盛开、草木茂盛，犹如一座花园。春天，孩子们可以触摸柔软的新枝、带绒毛的新叶；
夏天，孩子们可以观察斑斓的蝴蝶、奇特的瓢虫；
秋天，孩子们可以捡拾金黄的落叶、坚硬的松果；
冬天，孩子们可以探索光秃秃的树干、摇曳的树枝。户外场地既有实用价值——为孩子们提供运动的场所和充足的游戏机会，又具有审美价值——让孩子们感受大自然迷人的风姿。有哪个孩子不喜欢在绿油油的草地上肆意奔跑呢？
游戏材料简约、自然
丹麦的幼儿园教师认为，给孩子们提供的活动设施不必追求复杂和精美，而考虑如何在保护天然植被的前提下开展丰富多彩的户外活动以促进孩子们的身心发展，才更有意义和价值。因此，在丹麦的幼儿园中，极少有用厚重坚实的围墙和大门将幼儿园与园外的环境隔开的现象，取而代之的常常是由绿植形成的天然屏障和隐形的栅栏；
极少有用各种围栏将户外空间和设施按功能分隔成几块的现象，大树或木墩便是自然的边界。丹麦的幼儿园环境很生态，它的户外设施就是自然的一部分：山坡与洞、木屋与树、石头与水、沙子与泥、灌木与草、轮胎与花……
丹麦的幼儿园教师非常重视孩子们与大自然的关系，愿意看到孩子们时时刻刻与大自然保持紧密的联系，所以，即便是在创设室内环境时，他们也会有意识地将大自然的各种元素融入其中，期待着孩子们去发掘自然材料的多种玩法。这些材料既可表现与欣赏，又可用于创作与展示。
在户外的广阔天地中学习
丹麦的教师认为，教育不应仅限于发生在教室里，而应延伸至户外更广阔的天地中。户外既是孩子们尽情游戏的场所，又是具有教育意义的学习场域。所有能在室内完成的活动几乎都能在户外环境中完成，而且相比于室内，孩子们在户外更容易获得直接和真实的体验。孩子们在大自然中赏花草树木，听水声虫鸣，捕蝴蝶蜻蜓，尝甜瓜香果，踩沙子泥巴，学削木生火……他们整个童年几乎都在户外度过，浸润在大自然中，从而对自然界产生了深厚的情感，将自身融入其中。与此同时，保护环境的意识也慢慢地植根于他们心中。
在丹麦的很多幼儿园，每周都会安排一到两次的园外远足活动，教师会带着孩子们去森林，去溪边，去农场。孩子们可以去给小树苗浇浇水，可以随性地跑跑跳跳、走走停停，甚至登高爬树，可以自在地坐在草地上看看不远处的牛羊，也可以自发地聚在一起，认真地讨论小动物的喂养问题。
丹麦有着“自行车王国”之称，丹麦人开发了一种厢式自行车，这是每所幼儿园必备的出行神器，很方便教师骑车载着小年龄孩子出行。
丹麦人常说：“没有不适合的天气，只有不适合的衣服。”所以，无论刮风下雨、严寒酷暑，都阻挡不了丹麦人去往户外的脚步。幼儿园的活动亦是如此。丹麦的每所幼儿园里都配有很大的衣帽间，用来存放孩子们的户外装备——帽子、雨衣、雨鞋以及连体式冲锋衣等。有了这些装备，孩子们在任何天气条件下都能外出，与大自然亲密接触。
室内设计处处关注儿童
在丹麦幼儿园教师的眼中，孩子是积极主动的、有能力的学习者。为了便于孩子们独立自主地开展游戏和探究活动，活动材料的摆放须让孩子们取放自如。所以，摆放活动材料的柜子都是根据孩子们的身高来设计的。
在丹麦的一些幼儿园，厨房并不是远离教室的。为了培养孩子们的生活能力和自主性，幼儿园的厨房被设计成敞开式的，就设在大厅公共环境中，用低矮的橱柜围出一块操作空间。这样，孩子们一走出教室就能看到厨房里的情景，看到美味的食物是怎样做出来的。有的幼儿园的厨房设计很巧妙，考虑到孩子与成人的身高差，他们会将厨房内地面的高度设计成比外面的低一到两个台阶，有的还会在操作台外侧安装可抽拉收纳的踩凳。这样贴心的高度差设计，既能让教师舒适地在厨房工作，又能让站在操作台外侧的孩子看得见、够得着。
此外，幼儿园户外的公共卫生间是供教师和孩子共同使用的，里面的洗手台、镜子、抽水马桶、纸巾架等都被设计成两种不同的高度，分别适合成人和孩子的身高。这充分体现了幼儿园环境的设计者“眼中有儿童”。
丹麦幼儿园的室内环境布置并不怎么漂亮精致，但充满了温度。丹麦的幼儿园教师非常喜欢且擅长用孩子们的作品来装扮教室。他们也非常关注孩子们对生活中各种事物的探索兴趣，注重通过环境满足孩子们的探索需求。有一阵子，孩子们忽然对苍蝇产生了探究的兴趣，教师便鼓励孩子们自己去观察和发现，甚至支持他们将苍蝇制成简易的标本，放在科学区展览。正是因为教师的这种无条件支持的态度，孩子们继而又对蜜蜂等昆虫产生了探究兴趣。
还原真实生活中的场景
和工具材料
丹麦人认为应从小对孩子进行交通安全教育。有的幼儿园会有一片大大的交通游戏场，其中分为车行区、人行区和停车场，地上画了标志线、箭头等记号，就连交通信号灯都真实运行着，真正还原了生活中的交通场景。游戏时，孩子们需要先去车库取车，然后按交通规则有序行驶。
教室内厨房游戏区和娃娃家游戏区的灶具、洗手池、桌椅、婴儿床等也都是按照孩子的身高特点来设计的。值得一说的是，幼儿园里有专门的餐桌，而为孩子配备的餐椅都是高脚椅，以便孩子和教师一同在餐桌上用餐。
丹麦的幼儿园教师认为，培养孩子们的安全意识不应依赖过度防御，而应让孩子们在生活中体验、在挑战中习得。教师充分相信孩子们具有防御危险的本能。即便某种活动确实存在风险，只要教师在评估后认为这种风险是可控的，就不会对孩子们严令禁止，而会引导孩子们自己认识到风险的存在以及学习怎样规避风险。所以，走进丹麦的幼儿园，我们常常会看到种种令人“心惊胆战”的景象：孩子会使用锋利的刀具、坚硬的铁铲、沉重的铁锹、有着锯齿的大型拉锯、又细又长的针，会在小溪和河流边玩耍，会穿梭在林间草丛中，捡树枝、摘果子、采蘑菇，劈柴、生火和做饭。
父亲的参与
行走在丹麦，处处都能看到陪伴孩子的父親们的身影。他们出现在幼儿园的家长会、亲子活动中，悠哉地推着婴儿车，坦然地用奶瓶给孩子喂奶，娴熟地给孩子换尿不湿。他们的高大魁梧和孩子的稚嫩可爱相映成趣，构成了一道亮丽的风景线，形成了社会上的一种“暖男”文化。
结 语
丹麦的幼儿园崇尚自然教育、生活教育，那里的环境简约、舒适、注重内涵，那里的教师尊重、信任儿童，重视关系和情感，愿意陪伴和参与。
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