唐秀梅
摘 要：英语是世界上应用最为广泛的一门语言，英语文化已经得到普及，呈现出了大众化的特点。特别是在全球发展一体化的今天，很多行业的从业人员都需要具备一定的英语知识和英语文化素养。传统的英语课堂教学方式存在诸多弊端，限制了学生的发展。所以，英语教师要以新课改为契机，积极探索顺应时代发展和学生认知规律的教学新形式、新内容，给学生带来更加丰富的学习体验，发展学生的英语素养。
关键词：高中英语；
教学方式；
新课改；
英语素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）20-00７６-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２５
学好英语就如同打开了一扇世界之窗，可以给学生带来更广阔的成长空间。在全球发展一体化的时代背景下，国与国之间的交流日益频繁，对人们日常应用英语的能力提出了更高的要求。高中生作为祖国的未来必须要学好英语，这是学生走向工作岗位、走向世界的基础技能。但是，有些教师的教学方式不够科学，一味地灌输知识，导致英语课堂变得枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。所以，随着新课改的深入，高中英语教师要与时俱进，认真研究教学方式对学生的影响，开发学生喜闻乐见的教学方式，烘托学习氛围，着力培养学生的综合能力及素质，多角度拓宽教学渠道和教学资源，激发课堂活力，让每一个学生都能在原有的基础上获得质的飞跃。本文先分析传统高中英语教学方式存在的问题，再研究英语教学方式的转变策略。
一、传统高中英语教學方式存在的问题
（一）教学方式缺乏创新
英语作为一门语言，交际性是其最主要的特征。然而在传统的英语教学中，教师受制于应试教育思想，过分看重学生的英语成绩，因而在课堂上习惯采用填鸭式的教学方法，高考考什么就讲什么，很少为学生提供应用语言的机会。而且教师对一些新型的教学方法和现代化的教学手段缺少尝试，导致学生只能死记硬背英语知识，限制了学生对英语知识的自主理解和应用。还有些教师没有顺应新课改形势，很少挖掘新颖的教学资源，也没有将现代化的教学方法引入到英语课堂中，在无形之中浪费了宝贵的课堂时间，达不到预期效果。
（二）对自主学习不重视
学生是课堂教学的主体，也是知识的主动构建者。在传统的英语教学中，教师处于主体的位置，一切教学活动的安排和教学内容的设计都是以教师的主观意识为主，学生则在课堂中长期处于被动和服从的地位，缺少自主学习的空间和时间。还有些教师认为学生自主学习是课后的事情，在课堂上必须要完全听从教师的安排，所以教师根本没有顾及学生的感受，很少组织探究性的学习活动，抑制了学生的自主发展。学生即使在学习过程中有新的创意和灵感，也得不到教师的肯定和鼓励，久而久之，学生就会对英语失去兴趣。
二、新课改背景下高中英语教学方式的转变策略
（一）创设语言情境，激发参与兴趣
任何一门语言的学习都离不开语言环境，英语学习也是如此，然而现实情况是英语学习缺乏语言环境，学生对英语知识和英语技能的获取主要来自课堂。所以，教师要转变灌输式的教学方法，根据教学内容和学生的兴趣点，在课堂上创设多样化的教学情境，把学生置于真实的语言环境当中，营造一个更为轻松、愉悦的学习氛围，使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，提高学生的学习热情。
和初中英语相比，高中英语所涉及的领域更为广泛，需要学生识记的英语知识也更多、更复杂，使很多学生感到恐惧和抵触，失去继续学习的动力。英语教师应善于发现学生的心理变化，增添一些趣味性游戏，为学生创设游戏情境。比如在单词和句型的教学中，教师可以用学生喜欢的击鼓传花、找邻居、抛盲盒等游戏展开操练，改变传统反复抄写、死记硬背的学习模式，让学生在玩中学、在学中玩，挖掘学生的英语潜质，使他们成为英语学习的主人，真正爱上英语。问题是学习的源动力，只有善于发现问题和解决问题才能够获得进步。新课改后的高中英语教材以单元主题教学为主，而且这些主题与当今的社会与生活紧密相连。教师在教学中可以结合学生的已有认知和经验，提出一些与教学主题相关的、学生感兴趣的、具有探究价值的问题，为学生创设问题情境，组织学生对这些问题展开交流与讨论，为学生创造语言交际的空间，在思维碰撞中强化对教学主题的理解与认知。另外，教师可以借助信息技术为学生创设生活化的教学情境，用图片、视频等方式呈现英语在现实生活中的具体应用场景，用直观的方式为学生提供语言示范。如此，课堂教学变得更加生动活泼，增强了感染力，给学生以语言的熏陶，让学生由被动学习转为主动学习，激发了学生的求知欲望，提高了课堂教学实效。
（二）开展翻转课堂，强化自主学习
翻转课堂是在新课程背景下产生的一种新型教学模式，它把课堂教学内容提到了课前，有效提高了课堂教学质量，也促进了教学主体与教学客体之间的转变，使教师从原来的知识传授者转变为学生学习的指导者、督促者和支持者，学生也由知识的被动接受者转变为知识的主动探究者。在翻转课堂背景下，学生的主体地位得到了真正落实，积极性也被调动起来，逐步尝试运用英语解决生活问题，获得快乐学习体验。
词汇是英语学习的基础，在英语学习中起着至关重要的作用。传统的词汇教学方法以读、背、写为主，学生积极性不高，而且学习负担较重。为了解决这一问题，教师可以运用翻转课堂的教学方式，把需要学生识记的英语词汇用自主学习清单的方式罗列出来，同时还可以为学生制作微课件，从词义、构词方法、词汇应用等方面展开深入讲解，辅助学生课前自学，扎实语言基础，为后续的阅读教学清除障碍。在阅读教学中，教师要转变“以讲代读”的教学方式，借助思维导图工具引导学生自主阅读、自主领悟。在阅读教学之前，教师可以从文本中的各个语段中提取关键词，并将这些关键词按照一定的线索用图文结合的方式串联起来，形成思维导图，把文本结构和文本脉络分层次、有重点地呈现出来，培养学生的阅读思维和阅读方向，深化学生对文本的掌握程度，增强学习自信。教师应鼓励学生随时记录自己的学习困惑、学习心得，以便在课堂教学中向教师质疑或与其他学生进行交流与分享，丰富学习过程。在写作教学时，教师可以事先告诉学生写作主题，让学生围绕主题去搜集与之相关的各种信息与资料，构思写作思路，并在课堂上稍加点拨与引导，如此学生就能写出内容充实、情感丰富的文章，提高了学生的学习效率。
（三）组织实践活动，提升语言能力
新课程标准提出：要让学生在实践活动中获得新知、形成能力。面对这个新要求，以知识讲解为主的教学方法已经不再适应当前的教学形式，也不能满足学生的学习需求。为此，教师可以组织丰富多样的英语综合实践活动，给学生创造条件和机会，让学生直接体验英语、应用英语，进而打破传统课堂教学模式化、单一化的格局，提升学生的语言能力。
在高中阶段，学生会接触到很多蕴含丰富故事情节的阅读文本，教师在教学这些文本时，可以设计角色扮演的活动，将文本改编成英文剧本，教会学生自主求知，对英语文化有更深入的理解。学生可以根据自己的特长和喜好选择想要扮演的角色，承担一系列的幕后工作，通过分工协作，将文本中的情节生动、具体地呈现出来，锻炼学生的语言能力，也深化了学生对文本内涵的理解。信息技术拓宽了学生的英语学习渠道，丰富了学生的英语知识面，使英语知识体系更完整。为了帮助学生学习纯正的英语口语，教师可以通过电教手段播放英语电影、英文科教短片等，组织学生开展观影体验活动，一方面使英语学习更加多元化和生活化，另一方面也可以优化学生的英语语感。
在实际教学中，很多学生学到的都是“哑巴英语”，能听懂、读懂，但是不会说，究其主要原因就在于学生讲得少。为了改善这一现状，教师可以在每堂课前安排英语脱口秀的活动，限制内容和时长，让学生自由表达，用英语畅谈自己的所见、所闻、所想，锻炼学生的表达能力。另外，教师还要积极开展英语课外实践活动，组织学生开展讲故事比赛、朗诵比赛、英文歌曲比赛、绕口令比赛等，让学生在竞争中收获知识和能力，形成成熟的英语思维模式，能够运用英语表达自己的思想情感，实现听说读写的全面进步。教师可以开展英语书法比赛，让学生书写自己喜欢的英语小短文、英语短诗、英语名言等，豐富学生的语言积累，同时还能陶冶学生的情操，培养良好的书写习惯。
（四）实施读写结合，培养英语思维
读、写是高中生必须具备的两大英语技能，它们之间是相互促进、相互依托的关系。以前，教师总是人为割裂阅读和写作，按照单一的教学方式开展训练，导致英语教学缺乏系统性和连贯性，影响了学生的全面发展。为此，教师要选用正确的教学方式，将阅读和写作放到同等重要的位置上，向学生渗透融合思想，让学生在阅读中积累写作素材，在写作中抒发阅读情感，使其英语思维能力更上一层楼，促进其核心素养的提升。
阅读和写作占据了高中英语的半壁江山，是英语教学的重点与难点。在英语课堂上，教师要明确学生的最近发展区，设计具有启发性和探究性的问题，让学生带着问题阅读文本，对文本内容产生更深层次的理解。教师要注重对阅读文本的分析，借助思维导图帮助学生梳理文章脉络，使学生可以更为清楚地看到文章结构，从中汲取谋篇布局的思路与技巧。阅读的每一篇文本都是上乘佳作，蕴含着丰富的语言知识。教师在文本解读中还要带领学生品读语言，对文本中的一些重点词汇、语句进行赏析，让学生感受文本的语言特色，学习作者的写作手法和情感表达方式。对于一些典型性、代表性的语句，教师可以组织学生开展仿写训练，加速知识的内化与吸收，提高学生的写作能力；
对于一些经典词汇，教师可以联系生活实际，创设生活情境，引导学生利用这些词汇描述生活中的人、事、物，为学生提供即学即用的机会，锻炼学生的英语思维和语言表达能力，使其可以为自己的写作增添文采。另外，教师要指导学生对阅读文本做出客观的剖析，合理提炼写作主题，减少母语的束缚，深化学生对写作主题的理解，从而避免写作中“跑题”现象的发生。教师还可以为学生推荐与写作主题相关的其他阅读文本，组织学生开展课外阅读，进一步拓展英语思维，使学生可以从中受到更多写作上的启发。近几年，英语读后续写受到越来越多的关注，也是高考中的新题型，必须要引起教师的关注。教师要在工作中创新读写教学理念，引导学生感悟文本的美，做好读书笔记，养成勤动笔的好习惯，进而升华英语阅读情感。
（五）优化评价方式，树立学习自信
课堂评价是英语教学的一部分，发挥着不可替代的作用，能够为教师调整教学方式作出指引，也让学生找到自己的优缺点，促进高效英语课堂的建立。以前，课堂评价多以终结性评价为主，忽视了对学生学习过程的关注，而且教师是课堂评价最主要的主体，甚至是唯一主体。这种单一的评价方式缺乏客观性和全面性，不仅影响了学生对自己的正确认知，还打击了学生的学习积极性。为此，教师要以新课程理念为指导，构建多元化的评价体系，创新课堂评价方式，巧妙运用课堂评价激励学生，引导学生树立学习自信。
课堂评价的主要目的是激励学生主动学习。在课堂教学的过程中，教师可以采用课堂观察评价法，通过课堂观察及学生的课堂表现了解学生的语言运用能力、学习态度、学习情感等，同时还要在观察中发掘学生身上的“闪光点”，将其“放大”，树立为学习的榜样，打造比学赶超的良好学风。课堂练习是巩固所学知识的重要途径，也是教师获取教学反馈的有效手段。在教学中，教师可以根据教学内容为学生设计适量、多层次的课堂练习，如设计具有梯度的阅读理解题、结合所学英语知识设计情景对话练习、根据教学主题设计写作训练等，组织学生之间互评、互议、互批、互改，让学生参与到课堂评价中，使学生可以更加清楚地认识到自己与其他学生之间存在的差距，有助于学生之间的优势互补，同时也强化了学生的主体意识，提高了课堂参与度。教师还可以根据教学需要，在课堂上设计一些主观题目，让学生尽情展示自己，从而使教师多角度了解学生。教师要利用网络的交互性与共享性创建教学评价论坛，让学生利用网络对自己的英语学习情况、课堂表现、学习情感等做出评价，还可以根据自己的学习体验对教师的课堂教学进行点评，用网络互动的方式增进师生间的了解，促进彼此改进，从而实现教学相长，形成开放式的评价模式。
三、结语
总之，英语教学是一门艺术。在新课改背景下，传统的英语教学模式不仅限制了学生综合素养的形成与提升，也阻碍了英语学科的建设与发展。所以，教师要充分利用新课改带来的新机遇、新挑战，对传统英语教学进行改革与创新，结合教学实际和学生的学习需求，融入新型的教学理念，打造更为生动的英语课堂，推动学生的全面发展。
参考文献：
［1］ 林艺玲.新课改背景下高中英语教学方式的有效转变［J］.读与写（上旬），2021（11）.
［2］ 刘诗彩.新课改背景下高中英语教学方式的转变之我见［J］.中学生作文指导，2020（48）.
［3］ 王小容.论新课改背景下高中英语教学方式的转变［J］.考试周刊，2018（30）.
［4］ 陈海霞.新课改背景下高中英语教学方式的转变探索［J］.世纪之星（交流版），2021（3）.
［责任编辑 胡雅君］
猜你喜欢英语素养新课改高中英语高中英语集体备课的探索甘肃教育(2020年8期)2020-06-11新课改下关于学生减负的几点思考甘肃教育(2020年22期)2020-04-13高中英语读后续写的教学策略甘肃教育(2020年12期)2020-04-13高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28渗透跨文化教育提升学生英语素养研究成才之路(2017年2期)2017-01-17初中英语教学中小组阅读合作学习探究未来英才(2016年18期)2017-01-05新课改下的幼儿教育策略初探新课程(2016年3期)2016-12-01巧用多媒体，提高初中留守儿童的英语素养考试周刊(2016年81期)2016-10-24体验教学提升学生英语素养的研究成才之路(2016年19期)2016-08-10