高鹏
【摘 要】 培养学生解决问题的能力，是小学数学教师的主要教学任务之一。教师在教学的过程中，不仅要讲授指定的知識内容，还要有效地引导学生利用所学的知识解决实际问题，使学生具备实践性的思维及能力，以及站在数学的角度看待生活中的相关问题。微课是比较常见、有效的教学方法之一，可以有效地提升课堂的活跃度，辅助教师将实际问题更好地与数学知识相联系，能够大幅提高学生解决问题的能力。文章将从小学生数学解决问题能力的培养现状出发，就微课在其中的应用策略进行简要分析。
【关键词】 微课；
小学数学；
解决问题能力
微课是信息化教学背景下发展而来的一种教学方法，教师利用微课，能够实现传统课程的创新性发展，为学生提供更加丰富、多元的教学资源。微课通过视频的形式呈现，起到承上启下、课程铺垫、讲解知识和要点总结等诸多作用；
微课具有超高灵活性及实用性，教师可以在教学过程的任何环节借助微课提升教学效果，这为教师的教学工作提供了诸多便利。
解决问题的能力是学生在受教育期间必须养成的关键能力之一，在素质教育背景下占据着核心位置，教师需要在教学过程中，针对这一能力对学生进行专项培养与锻炼，为学生的长远发展奠定基础。
一、小学生数学解决问题能力的培养现状
（一）教师过于重视问题分析，未针对解决问题能力进行专项培养
当前，教师在教学过程中存在的问题之一，就是过于重视问题分析，未针对学生解决问题的能力进行专项培养。培养学生解决问题的能力并不是一蹴而就的，而是在发展中逐步积累的，需要教师将该能力的培养渗透在教学的全过程中，这样才能让学生在潜移默化中得到发展。目前，教师采用的教学方法缺乏一定的合理性，在讲解问题时，更注重学生对问题的分析与理解能力，但在解决问题的环节，却经常忽视了对学生独立性、自主性的培养，因此导致了学生的分析能力较强，但解决问题的能力较弱，或解决问题的内在驱动力不足。
（二）教师的信息化教学意识薄弱，信息技术的创新性应用不足
现阶段，很多教师存在信息化教学意识薄弱、信息技术的创新性应用不足等问题。信息技术的应用方式有很多，教师在教学期间，需要结合学生及课程的实际情况进行选择。例如微课这一种信息化教学方法包含多种应用措施，它可以不同方式应用在课上及课下的多个教学环节。教师应在信息技术及教学工作发展的过程中，不断地结合创新性的应用理念，开发出基于信息技术的多元化应用模式，使其在教学过程中发挥更大的价值。尤其是针对提升学生解决问题的能力而言，更加需要借助微课等技术激发学生对问题的探索欲望，为学生提供解决问题的灵感及内部驱动力，有效地提升学生解决问题的能力。
二、借助微课培养学生解决问题能力应遵循的教学原则
（一）生活化原则
教师培养学生解决问题能力的最终目的，是促进学生将所学的知识应用于生活实际，有效地解决生活实际问题，进而提升学生的实践能力和思维，以及核心素养。因此，教师在应用微课进行教学时，应注重为学生创设生活化的教学情境，或者为学生提供真实的生活环境进行锻炼，促使学生站在真实生活的角度看待数学知识，进而不断提升解决问题的能力。
（二）灵活性原则
灵活性原则指的是教师在应用微课时要灵活多变，主要体现在微课的应用方法及内容呈现上，这也是决定能否充分发挥微课价值的重要因素。学生解决问题能力的培养，需要贯穿数学教学的全过程，而微课技术也是如此。微课具有超强的灵活性，教师可以结合教学需求，在教学的任何环节、以任何形式运用微课，因此教师要善于利用微课的这一特性，不断地提升微课的应用质量。
（三）实践性原则
实践性原则指的是教师不能单纯地依靠微课“纸上谈兵”，微课只是教师培养学生解决问题能力的一个教学工具，只能起到指导、讲解等辅助作用，学生解决问题能力的锻炼，最终还需要回归实际。教师需要在微课的辅助下，为学生提供真实的实践机会，促进学生真正地将数学知识应用于生活，这样才能让学生得到切实的锻炼。
三、通过微课提升小学生数学解决问题能力的教学策略
（一）转移教学重点，强化教师对解决问题能力的重视程度
针对教师教学重点偏移的问题，在后续的教学过程中，教师应有意识地转移教学重点，尤其是在讲解数学问题的过程中，要将教学重点放在培养学生的解决问题能力上。教师在分析数学问题时，要引导学生主动参与问题的处理，并为学生提供独立分析、解决问题的空间，以提升学生在课堂上的主体地位、转变师生间的课堂关系。教师应明确，学习的主体是学生，数学解决问题能力培养的主体也是学生，为此应全面了解学生的情况，从学生的实际需求出发，制订、实施教学计划；
微课内容及应用方法的设置与选择，都应符合学生的实际情况，包括学生的兴趣点、认知能力等。由于每个学生在解决问题能力的发展过程中都会呈现出差异，因此教师应注重每个学生的能力发展特点，这对提高微课的针对性具有很大的帮助。
（二）提升教师的信息化技术水平，为微课的运用奠定基础
微课是伴随信息技术发展而诞生的一种新型教学模式，与传统的信息化教学不同，教师除了要准备PPT等电子课件及资料外，还需要进行查询、下载、录制和剪辑等操作，这对教师信息技术水平的要求更高。因此如果想提升微课的应用效果，教师需要不断地提升自己的信息化技术水平。例如教师可以主动学习微课视频的剪辑手段，如剪映、PR等视频剪辑软件的运用，以及线上、线下等多种视频录制方式，并将其有效地应用在实际教学中。教师应明确，微课的运用，并不是简单地在课堂上播放线上下载的视频，而是需要精心地处理视频，使其更有针对性、能够达到更高质量的应用效果。
（三）从实际出发，将微课融入教学的全过程
微课教学法具有较强的灵活性与实用性，以应用在教学的全过程。学生解决问题能力的培养，也需要贯穿数学教学的各个环节，这样才能呈现出更理想的教学效果。
本研究以“表内除法”的知识为例，简述教师借助微课培养学生解决问题能力的具体方法：
1. 课堂导入
课堂导入是教师教学期间的首要环节，这一环节的有效性将直接影响后续学生在课堂中的学习状态。例如，刚上课时，学生容易出现注意力不集中的情况，教师如果此时通过呼吁或呵斥的方式吸引学生的注意力，虽然会产生一定的效果，但是会让课堂氛围变得非常严肃，这会降低学生的学习兴趣。对此教师可以采用微课的方式，播放一些与“表内除法”有关的动画内容，或者是生活中与“表内除法”相联系的视频画面，这样学生的注意力就会瞬间被动画吸引，并且通过视频内容的渗透，对“表内除法”知识产生一个大致的印象。教师借助微课，不仅能够快速整顿课堂纪律，使学生将注意力集中到课堂上，还能有效激发学生的研究欲望，使学生对课程产生期待，想要了解本节课的教学目标和内容，该方式也发挥了一定的承上启下及铺垫作用。
2. 新知讲解
新知讲解是课堂中最关键的环节之一，由于“表内除法”知识的难度较高，教师仅凭借语言的描述、展示教材公式及图片，并不能让学生对抽象的知识产生直观的理解，甚至会令学生产生压力、抗拒等负面情绪，因此教师在新知讲解环节，也可以结合微课进行教学，通过视频的形式让学生直观地感受“表内除法”的内涵。例如教师可以为学生播放《熊出没》动画片，展示动物们一起分蔬果的画面，其中可能会有熊大、熊二、吉吉国王等5种小动物，它们正在分配10种不同种类的水果。此时，教师可以根据视频内容，向学生提出问题：“动画片里有几个小动物？分别是谁？它们正在分几种水果？每个小动物能分到几种水果？”学生通过观察视频，能快速回答出前三个问题，在分析最后一个问题时，学生可能会感觉到困难，这时教师就可以以10种水果被5种小动物平分的情境，引出“表内除法”的内涵。通过这种生动形象的讲解，可以向学生讲解除数、被除数、商三者之间的转化关系，引导学生运用乘法表解决问题。
3. 课堂练习
课堂练习是提高学生解决问题能力的关键环节，教师可以借助微课向学生提出一个贴近生活的实际问题，引导学生通过表内除法进行解决。例如教师可以播放一个学生上计算机课的视频，并以视频为基础提出实际问题：“如果在一个班级中，一共有25个人，现在需要平均分成5个小组进行计算机竞赛，那么每个小组有几个人？”教师可以使用小组合作的教学法，让学生以小组为单位，自行讨论并解决问题。此时，教师可以作为点拨的角色，在学生遇到难题时，以引导的方式为学生提供解决问题的方向，让学生通过自己的努力，结合刚学习到的知识列出算式，并算出答案。在学生得出答案后，教师还可以通过微课播放正确的运算过程及结果，或者以动画的形式将问题演示出来，加深学生对“表内除法”的认识。
4. 课程总结及课后作业
课程总结及课后作业的布置是课程的收尾环节，教师可以借助微课视频，为学生回顾“表内除法”的重、难点内容，如内涵、原理和公式等；
还可以通过微课制作思维导图，帮助学生构建“表内除法”的知识框架、掌握应用该知识点的逻辑与方法，这能够大幅提高学生的思维能力、解决问题的能力。
在课后，教师还可以将微课视频上传至线上教学平台，让学生复习巩固。学生的课后作业也可以通过微课视频的形式进行呈现，即教师通过微课视频为学生布置应用题，或者将下节课的内容制作成视频让学生提前预习等。学生在线上完成作业后，可以直接在线上后台提交，教师则可以在线上批改作业，并结合学生作业的完成情况，通过微课总结、讲解学生作业中的共性问题，以及学生以后在做类似题型时的技巧，这提升了教师教学的针对性。总之，教师要善于将微课应用在教学中，为学生解决问题能力的形成提供助力。
（四）开设专项训练课程，专注于学生解决问题能力的提升
当前，教师在教学期间很少为学生设置专项训练课程，但实际上，专项训练课程可以为学生提供专门性、针对性的指导，有助于帮助教师了解学生在某一学习内容上是否存在薄弱环节，这样教师能够更有方向地调整未来的教学计划，为学生提供更贴合其需求的教学服务与指导。对此，教师可以通过微课为学生开设专项训练课程，专注于学生解决问题能力的培养与锻炼。例如教师在完成了一个阶段的教学任务后，便可以结合这一阶段学生学习到的知识，开展解决问题能力的专项训练。以“统计”单元的知识為例，教师在完成了该单元的教学后，可以通过微课帮助学生总结该单元的重、难点知识，为学生提供一些运用统计知识解决生活实际问题的案例，让学生结合微课复习统计知识的应用逻辑及技巧。在总结了单元知识后，教师需要结合这部分知识内容编写应用题，可以以微课的形式为学生创设问题情境，这样学生的学习体验会更加真实，学生解决问题的思路也能够更贴近现实生活。
教师也可以将学生引入真实的生活情境中，为学生布置学习任务，让其运用学习到的知识解决生活中实际存在的一系列问题，例如统计班级的日常消耗，并绘制出统计图。学生在解决问题时，一定会遇到很多问题，此时教师便可以通过微课为学生提供指导，在学生完成该任务后，教师再运用微课总结相应的知识点，让学生在真实环境中得到锻炼。
总之，教师为学生创设专项训练课程及活动的主要目的，并不是为了让学生真正解决相当数量的应用题，而是在微课及教师的引导下，能够通过专项训练提升解决问题的思维及能力，养成运用数学知识解决生活实际问题的意识及习惯，这对学生实践能力的发展大有裨益。
四、结语
综上所述，解决问题能力的培养对学生未来的良性发展具有重要意义。教师应善于应用微课，为学生营造出实践性的学习环境，使数学课堂更生动、学生的学习更具积极性，为有效提高学生解决问题的能力提供助力。
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