孔晓阳
（石家庄市第十七中学 河北 石家庄 050000）
在初中阶段学生刚接触物理这门课程，对物理学知识充满了好奇，想深入了解神奇的物理现象，而物理又和生活实际中的问题联系比较紧密，是对事物原理、规律的总结和阐述，因此，在学习物理过程中学生会有很多的问题，问题是引发思维的“触发器”，教师要引导学生提出有效问题，培养学生的问题意识，促使学生去进行知识的探索，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂效率。
在初中物理课程学习中，教师一般都是采用导学案来辅助教学，导学案有一个很好的作用就是促使学生对课程进行预习。在导学案中教师都根据教材内容设置导学问题，导学问题的设置符合学生由简单到复杂的认知规律，引导着学生去对课程知识进行预习，使学生在预习中发现自己不懂的问题，从而留下疑问，使课堂学习更具有针对性。那么，这个利用问题引导学生预习的过程，也是学生对本章节重难点内容的一个思考、探索的过程，能帮助学生形成初步的知识结构体系；
同时，对于自己有疑问的知识点，学生也会更加关注，从而促使学生对问题进行分析和解决。学生对某一知识点有疑问，这是学生自我学习中的一个反思反馈，教师以疑问为切入点展开教学，让学生在讨论、分析、判断、推理中有所收获，这样不仅解决了学生的疑问，也为顺利开展课堂教学打下基础，提升了课堂教学效率。
新课程标准强调要发挥学生的主体作用，教师要把课堂还给学生，让课堂真正成为学生的课堂。这样学生能够亲历知识的探索过程，在教学情境中获得对于新知的认知。为此，教师要创设适宜的教学情境，让学生在原有认知的基础上，发现物理知识之间的关联，从而提出有探究性的问题，在问题的引导下进行知识的学习。以《物体的密度》一节内容为例，在课堂引入环节，笔者提出问题：“一斤棉花(一大团)和一斤铁块(一小块)哪个重？”一些学生下意识的回答铁块重，然后反应过来马上哄堂大笑，这些学生从习惯经验出发认为铁块重。接着笔者又问：“为什么大家认为铁块重呢？同样的重量为什么棉花是一大团呢？”让学生进行思考，从而引入密度的概念。这样的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能增加学生学习的热情。
在学到《摩擦力》内容时，笔者给学生创设这样一种情境：在冬天下雪后，路面结冰了，非常光滑，在这样的道路上行走会出现什么情况？汽车在这样的道路行走可能会怎样？让学生在问题中提出问题，进而引入摩擦力的概念。同时，开拓学生的思维，让学生结合生活实际对摩擦力进行分析，思考增大摩擦力的方法，有学生说可以穿上带有钉子的鞋，有学生说可以在汽车的轮胎上装上防滑链，增大轮胎与地面的接触面积等。这样的问题教学情境给学生创设的是一种自主探索、自主学习的氛围，不仅开阔了学生的视野，也促进了学生物理思维能力的提升。
在初中物理教学中，实验是最常用的一种方法。很多的物理公式、定理都是从实验中获得的，并且，实验操作具有直观性的特点，学生在实验的过程中也能发现一些问题，从而对实验进行更深层次的思考，能促进学生物理思维的发展。例如，在学习“大气压强”这一节知识时，学生对这一概念不好理解，因为我们身处大气中，但感受不到大气压强。因此，教师要通过小实验让学生直观的感受到大气压强的存在，这时候教师可用一个空易拉罐，在其中点燃酒精棉球，然后将易拉罐倒扣到水中，易拉罐身就会发生变化。教师让学生思考为什么会出现这种现象，并且让学生思考有没有其他的办法也让易拉罐变形。这样通过实验提出问题再解决问题的过程就是学生思维上升的过程，学生在问题的驱动下，能对相关的物理知识进行探索，深入理解物理知识的内涵，从而达到提高教学效果的目的。
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