李伟忠
［摘 要］作业是学生巩固课堂所学、运用方法解决问题并形成学习能力的重要环节。单元视域下的语文作业设计，教师要先根据语文课程标准的学段教学要求，确定单元作业的总目标、每篇课文的作业目标；
然后，根据目标确定作业量，进行拟题；
接着，对所拟的题目进行属性判定，确定题目的形式、用时、难度等；
最后，根据题目的属性进行平衡优化，使题目能全面达成既定的目标。这样的作业具有科学性、针对性、全面性，能促进学生掌握本单元的知识内容，形成语文思维能力，获得语文素养的发展。
［关键词］单元视域；
作业设计；
作业目标
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0066-04
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是学生巩固所学知识、掌握学科技能、形成学科思想方法的基本保证。小学语文单元作业是依据单元教学目标，结合课文具体内容设计的单元整体作业。
教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出：“教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。”从单元视角来统筹安排作业的内容和作业的时间，是落实通知精神的有效策略。单元作业设计的基本流程是：确定作业目标→根据目标拟题→判定作业属性→平衡优化题组。下面，以统编语文教材五年级上册第八单元为例来具体说明单元作业的设计流程。
一、确定作业目标
目标是对活动预期结果的主观设想，为活动指明方向。没有目标，活动极易出现盲目性和随意性。因此，确定作业目标是作业设计的关键一步。单元作业目标通常包括三个方面：基础作业目标、年段作业目标、重点作业目标。基础作业目标是指与识字、写字、朗读、背诵等语文学习基本要求相关的作业目标，一般不具有年段特点；
年段作业目标是指根据年段教学基本要求制订的凸显年段语文学习要点的作业目标，具有较为明显的年段特点；
重点作业目标是指落实单元语文要素和语文园地训练重点的作业目标，具有鲜明的单元特点。
统編语文教材五年级上册第八单元围绕“读书明智”这一人文主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点” 。根据语文课程标准的要求，结合单元人文主题、语文要素、语文园地内容以及课文的阅读提示等，制订本单元的作业目标：
1.认识32个生字，读准5个多音字，会写18个生字，会写16个词语。
2.能借助注释，用自己的话说说古文的大意。
3.背诵《古人谈读书》和《观书有感》。
4.能联系上下文解释含义深刻的句子。
5.能概括文章说明的道理。
6.能联系生活经验，谈谈课文内容给自己的启发。
7.能对文中的人物或事件作出评价，并说明理由。
8.能借助比喻表达自己对书的看法。
9.能把句子排列成一段意思连贯的话。
10.能根据要求梳理文章的信息。
11.能借助梳理的信息归纳文章的主要内容。
其中，目标1、目标2、目标3属于基础作业目标，目标4至目标7属于年段作业目标，目标8至目标11属于重点作业目标。
根据单元作业目标，结合具体的教学内容，可以制订每篇课文和语文园地的作业目标。以《忆读书》为例，这一课的作业目标如下：
1.认识“舅、宴”等17个生字，读准 “传、卷”这2个多音字，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语。
2.能联系上下文解释含义深刻的句子。
3.能对作者的读书方法作出评价，发表自己的看法。
4.能运用一定的方法梳理文章的信息。
5.能借助梳理的信息归纳文章的主要内容。
其中，目标1指向单元作业目标1，目标2指向单元作业目标4，目标3指向单元作业目标7，目标4指向单元作业目标10，目标5指向单元作业目标11。
二、根据目标拟题
有了明确的作业目标，接下来就可以根据目标拟题了。在拟题之前，教师要对作业进行整体规划，制订“作业题量规划表”（见表1）。
拟题通常有三种方式：选编、改编、创编。其中，选编是从教材或教辅资料中选择现成的题目，改编是将原有的题目进行适当的改动或调整，创编是根据作业目标和学习内容创造性地编写题目。还是以《忆读书》为例，依据本课的作业目标和文本内容，可以编写这样六道作业题。
题目一：圈出下列加点字的正确读音。
水浒传（zhuàn chuán） 着（zháo zhuó）力
读万卷（juǎn juàn）书
无病而呻（shēn shēng）
题目二：根据拼音写词语。
jiù fù（ ） shù shuō（ ）
zhì pǔ （ ） jīn jīn yǒu wèi（ ）
xiāo qiǎn（ ） huāng táng （ ）
yàn fán（ ） suǒ rán wú wèi（ ）
题目三：根据课文内容填空。
本文作者是 。她给儿童刊物写了九个字的指导读书的话：“读书好，多读书，读好书。”
“读书好”的意思是：
“多读书”的意思是：
“读好书”的意思是：
题目四：你是否赞同作者的这种读书方法？写一写理由。
我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”、把“诸”念作“者”等，因为只学过那个字的一半。
题目五：读课文，梳理作者的读书经历。
题目六：借助上表的信息，说说这篇课文的主要内容。
这六道作业题中，题目一和题目二指向作业目标1，题目三指向作业目标2，题目四指向作业目标3，题目五指向作业目标4，题目六指向作业目标5。题目一、题目二、题目三、题目五、题目六属于创编题，题目四属于选编题，选自教材的课后练习。
三、判定作业属性
拟好作业题之后，需要判断这些题目的内涵和品质。可以借助“作业属性表”（见表2），通过对每道题目所对应的作业目标、学习水平、作业类型、作业难度、作业用时等进行作业属性判定。
判断题目的学习水平，通常借助布卢姆教育目标分类理论，结合语文学科的特性，从“知道、理解、运用、综合”四个层级进行评定。“知道”是指识别或记住有关汉语的基础知识与基本语言规范，积累语言材料；
常用的行为动词有了解、背诵、识别、积累等。“理解”是指感知或领会知识与知识之间的内在联系，要求能结合语境，对语言材料进行剖析，明确各部分的含义以及部分与部分、部分与整体之间的内在联系，从整体上把握语言材料的思想内容和表现特征；
常用的行为动词有理解、解释、把握、梳理、概括、转换等。“运用”是指运用已习得的语言知识与经验，解决简单的语文问题，形成自己的思考与感受；
常用的行为动词有分析、辨析、阐释等。“综合”是指综合运用知识与经验，解决复杂的语文问题，建构新的知识结构，形成自己对自然、社会和人生的新的感受与体验；
常用的行为动词有鉴赏、评价、探究、想象等。
《忆读书》的作业题目一“圈出下列加点字正确的读音”，属性表填写如下（见表3）。
《忆读书》的其他五道题目都照上面表3填写，最后将这六张属性表中的所填内容进行整合，生成一张“作业属性汇总表”（见表4）。
这一单元中的《古人谈读书》《我的“长生果”》《语文园地》的作业，也按照《忆读书》的作业设计流程进行，并得到相应的作业属性汇总表。将这三篇课文及《语文园地》的作业属性汇总表内容进行整合，就可以生成一张“单元作业属性汇总表”（见表5）。
四、平衡优化题组
平衡优化题组是作业设计的最后一个环节，也是关键的环节。教师要对预设的一组题目进行综合分析，判断内容结构、水平结构、难度结构是否在合理的区间内。此时，教师应关注以下几个问题：这一组题目中，指向单元重点教学内容的作业占比多少？不同水平的题量、不同类型的题量、不同难度的题量分别是多少？比例是否合适？题组总量（包括题量、时间）是否控制在相对合理的范围内？
“作业属性汇总表”为回答这些问题提供了重要参考。根据汇总表呈现出的问题，教师可以对题目进行调整。
（一）单课内的调整
以《忆读书》为例，从表4中，我们发现：不同目标的题量分布相对合理，但有三个方面的不足：一是不同学习水平的题量分布不合理，“知道”水平有四道题，没有“运用”水平的题目；
二是不同难度的题量分布不合理，较易的题目有五道；
三是作业时间不合理，两课时的作业总时间只有21分钟。于是，我们将题目五和题目六进行调整。
“题目五：读课文，梳理作者的读书经历。”提供了現成的表格，学生只需填几本书的书名。这对五年级学生来说过于简单，属“知道”层面的学习水平。另外，这个练习往往是在课堂中结合课文学习就能完成的，课后再做，价值不大。我们可以补充一则与读书有关的材料，让学生运用在课文中学到的方法，自己梳理信息并归纳文章的主要内容。因此，题目五和题目六调整如下。
题目五：阅读短文，完成练习。
怎样“批注”
批注，指阅读时在文中空白处给文章加上评语和注解。批注可以帮助我们掌握书中的内容。
批注的方法还是比较多的。
基础性批注是最为常见的。我们可以对文章中的基础知识进行圈画。比如，圈出容易读错音的字和容易写错的字、多音字，用直线画出需要掌握的词语、句子、人物对话、这篇文章的中心句，等等。这种批注方式，对于每篇文章的学习都适用。
我们在读完文章以后，往往会对某个句子和某一段话，甚至是某一个词语，有了自己的见解和感受。把这些词、句、段圈画出来，在它的旁边写下自己的理解和感受，这就是感受式批注。这样批注，可以促使我们深入地研究课文，了解文章的中心思想。
在读文章的时候，对文中的词、句、段、题目及有什么不理解的地方，就圈画出来，并在边上写上自己的疑问，这就是疑问式批注。学贵有疑，有疑问才会有思考。我们在读书的时候，要做到边读边思，记下疑问，为接下来的学习和研究铺路。
还有一种补充式批注。我们可以对文章作者、文章内容、词语拓展等做一些补充。比如，补充介绍作者的基本情况、这篇文章的出处、类似题材的文章还有哪些经典之作，等等。这对加深理解文章有较大的帮助。
当然，还有其他的批注方法。比如，点评式批注，对文章内容或语言等角度写出自己或褒或贬的评价；
联想式批注，写由文章而联想到的一首诗、一个人或者一件事等。
[（1）常用的梳理文章信息的方法有：①用各种符号在书中圈画；
②分条列出信息；
③借助图表梳理信息。请你任选一种方法梳理作者介绍的批注方法。
（2）借助梳理的信息，说说这篇文章的主要内容。
]
修改后的题目五聚焦单元语文要素，提供梳理文章信息的三种方法，让学生选择使用。在学习《忆读书》这一课的基础上，学生尝试自己学着梳理文章的信息，属“运用”水平的练习。这样，本课作业题组的学习水平和作业难度就相对合理了。
（二）单元内的调整
单元作业设计，要从整个单元的视角来确定作业的内容、形式、时间、梯度等。单元内作业调整的依据是“单元作业属性汇总表”。从表5中，我们发现：本单元不同目标的题量分布相对合理，但不同学习水平的题量分布不合理，“知道”水平的作业有15题，“运用”和“综合”水平的作业各只有2题。另外，不同难度的题量分布不合理：较易的题目偏多，有19题。
单元作业平衡优化主要从下面两个方面来考虑。
一是丰富题型。在一个单元内，指向同一作业目标的练习可以用不同的题型，避免同一题型反复出现。例如，《忆读书》中指向目标1（会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语）的练习，除了“根据拼音写词语”之外，还可以设计以下的练习。
例1 圈出下列词语中的错别字，并把正确的字写在括号里。
烦锁（ ） 许许如生（ ） 慌唐（ ）
质扑（ ） 一肢半解（ ） 消遗（ ）
例2 找出下列句子中的错别字，并用修改符号修改。
（1）小时候，我喜欢看《武松打虎》等小人书，每次都看得津津有味。没有插图的书，只是随便翻翻，对其中的内容只是一肢半解。
（2）我到中年，再读《红楼梦》，才尝到“满纸慌唐言，一把心酸泪”所包含的家庭兴亡盛衰的滋味。
（3）我看了精彩的《西游记》就会丢下反琐的《封神榜》，看了栩栩如生的《水浒传》就不会看所然无味的《荡寇志》。
因為《忆读书》中题目二的题型与其他课文的练习相同，所以用例2替换原来的题目二。
二是体现发展。重点考虑单元语文要素逐课落实的层级和梯度，通过几课的作业逐步达成单元总体作业目标。比如，围绕“能根据要求梳理文章的信息”这个单元作业目标，先提供现成的表格、流程图等思维工具，让学生试着梳理；
然后，让学生自主选择方法进行梳理；
最后，让学生系统总结梳理文章信息的方法。
除了这两个方面，还可从客观题与主观题、“短作业”与“长作业”、书面作业与口头作业、独立完成的作业与合作完成的作业等有机结合的视角，对单元作业进行平衡优化。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 上海市教育委员会教学研究室.小学语文单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 人民教育出版社教学资源编辑室，上海市教育委员会教学研究室.义务教育教科书语文练习部分（五年级第一学期）[M].北京：人民教育出版社，2019：8.
（责编 韦 雄）
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