苏亮亮
摘 要：当前，高职院校一些专业英语教学偏离了教学目标和课程定位，专业英语教材内容理论性知识偏多且偏难，同时专业英语只有学生用书，课后配套的练习题和教辅鲜有见到。究其原因主要是：专业英语课时安排不足，学校对授课教师资质重视程度不够，专业英语教材建设的目标定位不准。为此，文章從实现语言的表达与沟通作用，缩小专业英语和公共英语难易差距，课堂教学采用“互动式”教学方法，“三维一体”教学模式贯穿整个教学过程四个方面提出了专业英语教学改进策略，旨在更好地促进专业英语教学工作， 为学生的专业和职业发展提供支撑。
（二）缩小专业英语和公共英语难易差距
对于外语学习而言，教材、课堂教学是语言输入的重要来源。任课教师应适当处理教材中过时的部分内容，培育学生用英语交流专业知识的技能。课堂中，教师应提供与专业知识相关的英语沟通范例，交流素材、语境和问题，让学生对问题进行描述、说明、回答，逐步塑造学生的英语交际能力和语言应用能力。通过教材的运用和教学的实施，提高学生的教学过程参与度、语言学习的成就感，进而提升其英语语言表达能力和交际能力，培养学生课堂、课后有意识和无意识的学习习惯，特别是无意识的学习习惯，从而涵養学生母语式“习得”而不是“学习”的语言学习思维。
（三）课堂教学采用“互动式”式教学方法
在教学方法和教学理念上，专业英语教师应改变传统的“正规指导”式教学方法和“知识”型教学理念，形成“互动式”式教学方法和“技能”型教学理念。如图1所示，教学实践中，教师怎么安排教学内容、用何种方法指导学生、以及营造何种课堂气氛，对学生是否愿意积极参与课堂讨论和学习具有重要影响。因此，教师组织课堂活动时，应最大程度发挥学生主观能动性，激励学生主动学习专业英语，形成互动的课堂教学氛围，使学生在有限的课堂语言输入中主动、愉悦地学习，养成“我要学习”的学习习惯，始终处于接收、吸收、习得英语的状态。教师还要根据学生的具体学习情况，对教材部分过时和较难内容进行适当处理，灵活安排教学内容和教学实践。
（四）“三维一体”教学模式贯穿整个教学过程
从语言输入（input）到语言输出（output），学生需要对三种不同认知：被注意的语言输入（noticed input）、被理解的语言输入（comprehended input）、摄入（intake）进行加工和过滤。学生在对语言输入进行识别、编码、储存、进入永久记忆的过程中，只有部分语言输入知识被习得，可以随时提取和使用（如图2）。因此，教师要加强语言输入，让学生接受大量“可理解”的专业英语知识。只有学生在接收足够多的语言输入后，才会提高语言输出的准确性，最终才会习得专业英语以及根据语境恰当、得体、灵活地使用英语。反过来，学生的语言输出又会影响和促进新一轮语言输入的学习。
专业英语教学中，教师应采用“三维一体” 教学模式（如图3），“三维一体” 教学模式由输入（教材）、议题、语言输出三个互相联动的环节构成一个闭环。此教学模式可以充分调动教师和学生两方面的积极性，提高两者彼此相互影响、相互正向促进的能力。教师应积极推行“三维一体”教学模式，以教材为主要语言输入来源，根据学生已有的专业知识、英语知识设计相关的口语交际议题，加强专业和英语的衔接，促进学生对专业英语知识的学习。教师应利用高质量的教学资源，选择学生感兴趣的议题，并为学生创造用英语交际的环境，鼓励学生主动在课堂上根据不同的议题进行交流，通过实践活动充分理解和运用所学专业知识，培育英语语言输出意识，提高与专业有关的英语语言输出能力，并根据学生的语言输出情况及时调整和决定下一次的语言输入内容。教师应利用“三维一体”教学模式，培育学生良好的英语交际能力及通过英语获取涉及信息技术类新知识、新技术的综合语言能力，帮助学生了解专业最新发展动态和趋势，为学生的专业与职业发展提供支撑。
四、结语
专业英语教师应以学生就业为导向，推动专业英语教学高质量发展。要不断改进专业英语课程和教材内容、教学组织形、教学方法，以培养学生英语应用能力和交际能力。学校应以专业群为单元做好专业英语师资的培训和建设工作，使教师能更好地胜任专业英语教学；
应组织、支持教师积极建设线上学习资源，为学生搭建网上学习平台，以线上线下学习资源助力学生良好英语交际能力的培养，提升专业英语课程育人实效。
参考文献：[1]徐进宝，盛鑫鑫，董智贤.高分子材料与工程专业英语教学的思考及改革[J].武汉轻工大学学报，2022（41）：115-119.
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