摘 要：以主题意义为基础的英语单元整体式教学，是推动英语学科核心素养目标在课堂上实现的一个重要途径。文章通过对传统单元教学中的问题进行剖析，并根据整体语言教学的基本原理，对以主题意义为导向的单元式教学进行了研究。文章通过实例分析，认为在中学英语单元整体教学的总体设计中，可以采用如下策略：精练单元主题意义，重视单元内容的联系；
从知识和技能的培养转向素养的培养，实现课程育人；
科学地设定问题链，反映思维的进步发展；
建立多元的评估体系，实现以评促学，以评促教的作用。
关键词：主题意义；
高中英语；
单元整体；
教学实践；
思考
作者简介：陈庚（1987-），男，贵州紫云人，贵州省安顺市紫云自治县民族高级中学，中小学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语写作及英语听力教学。
新课程标准提出，单元是体现主题意义的重要途径；
英语单元教学目标的发展要以英语学科核心素养为方向，围绕主题语境整体进行学习活动教学。然而，目前中学英语教学仍停留在课时水平，教师过分注重语言知识的传授、语言技巧的培养，而忽略了对主题意义的引导；
而在单元教学中，由于课时设计关系不够紧密，致使英语学习的层次浅层化、碎片化，不能形成完整的知识结构，使其在主题意义上的学习上不能更进一步，也不能推动深度学习。教师讲为主体、学生听是被动的，学生对教师的依赖性很强，学生的自主性有限，学习策略的发展也会受到制约。在此基础上，探讨以主题为导向的单元式教学模式，提倡教师改变传统的课时教学模式，围绕单元主题意义、整合教材资源、挖掘语篇核心价值、实施单元整体教学，使学生在问题解决中的应用、发展、文化自觉、思维素质等方面得到有效的指导，从而使英语学科的核心素养在课堂上实现。
一、基于单元主题意义的教学背景
（一）单元主题意义的提出
在“核心素养”背景下，英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个方面。基于核心素养而设计的英语学科概念（包括学科目标、课程标准以及单元内容）不仅为教师教学提供了丰富的理论资源，也是新课程实施中不可缺少的部分。在具体实践层面，单元教学设计（单元目标、教学策略）成为教师研究的重要内容之一。基于单元主题意义的英语学科课程设计是根据学生语言运用能力和思维品质形成发展规律，对“语言学习主题”进行有机整合，并以此为单位设计教学内容，从而实现“单元教学目标”，最终达到“培养核心素养”。
（二）教学内容概述
基于主题意义下的单元整体教学将“主题”作为课程内容的载体，并以此为核心设计单元内容，进行有目的、有计划的学习，引导学生在学习过程中进行主动建构，逐步形成对英语文化背景和意义的综合认知；
帮助学生在运用知识和技能中提高对英语交际的意识与能力。主题意义下的单元整体教学以“英语听说”作为教学目标设计各模块的学习内容及单元目标，在此基础上，再以“听、说、读、写”为重点培养学生基本技能；
以“跨文化交际”作为教学内容及单元目标设计核心话题，培养学生交际能力。在阅读模块方面，根据学生阅读水平和相关体裁文章设计不同难度和主题要求的阅读材料；
围绕“任务型阅读”设计不同类型体裁作品及话题活动，引导学生从文本中获取信息并形成初步的观点；
培养和提升学生在跨文化交际中所应具备的跨文化意识和素养。
二、高中英语单元整体教学中存在的问题
（一）单元教学中过度强调知识与技巧教学，忽略课程育人的目的
新课程标准强调通过对英语语言的学习，学生可以习得一定的交际能力和基本的文化素养，但目前大部分高中英语教师并没有真正把培养和提高学生语言运用能力作为教学目标。有些高中教师认为教材中每一课知识点的讲解与练习都是可以重复的知识内容，因此课堂教学中也很少使用这些内容，这样做不仅降低了课堂效率和教学质量，而且也忽视了提高学生语言运用能力的教学目的。例如，部分高中教师为了提高学生英语成绩会在语法、词汇、时态、语态等方面给学生过多的要求和指导，过分强调语法和词汇的教学方式，不仅不利于学生掌握知识，而且还会降低学生学习英语的兴趣。
（二）主题意义不够突出，课时教学不连贯
在单元整体教学中，教师往往只注重对语法知识的讲解，而忽视对单元主题意义的挖掘。例如，在“Sports and fitness”教学中，教师通过课文中相关内容引导学生分析如何在生活中运用所学到的英语知识来改善自己生活、学习。但是由于课时限制的影响，只能概述其中的表面内容，导致不少教师教学时都会省略其中某个教学环节，从而使整个单元教学缺乏连贯性和完整性。
（三）问题链的建立不够深入，缺少思考的层次
新课程标准要求教师要建立单元整体教学的问题链，将所学知识进行有效整合，让学生能够用英语进行交流。然而很多教师在备课时并没有认真思考问题链的建立，只是简单地将教学内容整合成一个问题链让学生回答，缺少思考的层次。教师在备课时对教学内容、教学目标等都没有考虑透彻，因此在进行单元整體教学时就会出现一些问题。例如，教师在教授完高中单词后就让学生练习单词拼写，这样做并不利于巩固所学课文中的单词。又如，教师在教授完语法之后就给学生布置语法作业，容易让部分学生感到压力过大而放弃学习。因此教师在进行单元整体教学时要考虑问题链的建立，并且思考怎样才能让学生更好地掌握知识点。
（四）评价形式单一，没有体现促学促教功能
在单元整体教学中，单一的评价方式会导致评价结果过于简单，不能真正地体现出课堂教学效果。另外，目前很多教师只注重考试成绩的排名，而不重视学生平时学习过程中的表现。教师在教学中对学生进行阶段性评价也比较单一，如学生回答问题正确率、答题速度等，并不能真实地反映课堂教学效果。单元整体学习强调的是对知识的总结与归纳，只有教师认真负责地完成了每一次单元作业和测验任务，才能真正地将单元整体教学法落实到位。
三、实现高中英语单元整体教学实践的策略
（一）单元目标要清晰
在对单元进行设计时，教师要根据课标要求和学生的实际情况，对单元的学习内容、学习目标以及学习任务进行有效设计。首先，教师要明确所采用的教材体系结构，对学生进行分类教学，从不同方面培养学生。其次，教师要明确教学目标、设置教学内容、编写教案等需要解决的问题。最后，教师还要将每一个项目设计为一个“具体”任务；
设计每个任务之前，要对所涉及的知识能力及语言知识加以整合；
设计每一个“具体”问题之后，需要进行知识探究和问题解决。
（二）单元内容要丰富
教师在进行单元整体教学时，需要在备课环节做好充分的准备，让学生在学习过程中不感到枯燥。一方面，教师需要提前收集单元的相关资料信息和学习资料。例如，在高中英语教学过程中，教师可以搜集一些关于环境保护、食品安全、家庭养老等方面的材料作为教学材料。另一方面，教师需要了解学生对知识的掌握程度，结合单元学习内容和任务需求合理地进行安排。教师在给学生讲授“The Value of Money”这一课时，可以让学生对这一课的主题有一定了解之后再开始进行单元学习内容设计；
教师可结合教学内容和学习任务设置一些有趣的话题和活动来提升学生的听说能力和英语语言知识的理解能力；
教师还可以让学生通过阅读相关文章来掌握单元重点内容。
（三）精炼单元主题意义，重视单元内容的联系
单元主题意义是指单元主题中的各个知识点在不同语境下表现出的含义。单元主题的确定应遵循以下原则：符合学生学习兴趣，有利于提升教学效率，激发学生学习动机；
与教材相对应，易于教学实施；
符合当前社会实际和学生的学习需求。在“听说”课中，一般以任务型语言形式出现。在完成任务型课文后，可以围绕单元主题进行教学设计，引导学生关注文本细节、分析文本内容和作者意图、判断文本主旨及思想倾向；
以此为基础，让学生在具体情境中学习和运用单元主题意义知识。高中英语“阅读”课中主要呈现情节性语言材料，通过创设教学情境、组织角色扮演等方式激发学习兴趣。
（四）单元教学应循序渐进
单元整体教学强调英语知识与语言技能的融合，因此，在进行单元整体教学时，教师应注意对学习目标进行分层。例如，高中英语新教材第一册第二单元主题为 focus on the positive characters，它以“家庭”为核心话题展开单元教学，并设计了多个任务情境。教师可以在不同情境下让学生学习本单元词汇、语法、句型、文化常识和语用知识等。教师还可以设计关于家庭的话题角色表演。教师在课堂上多关注学生的思维和情感活动，从而培养其语言运用能力。
（五）从知识和技能的培养转向素养的培养，实现课程育人
教师在实施单元整体教学时，应遵循知识和技能与素养培养的规律，引导学生建立学科学习的意义和价值取向，使他们在课程实施过程中实现自我价值。例如，“Diverse cultures”一课教学中，教师可以将本单元所学单词的音标、词义以及相关语法知识以游戏的方式呈现出来，使学生获得愉快的学习体验。同时，教师还可以鼓励每位学生自主提出对本单元内容和其他同学探讨的问题并进行回答。这些活动有助于学生将本单元知识内化到他们的生活中去，激发起他们想学英语，想说英语的兴趣。在此基础上，教师还可以将课堂教学活动延伸到课外生活中去，开展多种形式的课外活动，使课程育人落到实处。
四、基于主题意义高中英语单元整体教学实践的意义
（一）单元主题意义的整合，有利于教学目标和知识的落实
基于主题意义的单元整体教学，强调教学内容之间的有机联系，从整体上把握教材内容。在这个过程中，教师通过创设一定的情景，引导学生主动地参与到语言学习中来，并将所学语言知识运用于实际生活中，同时学生在活动过程中进一步发展了语言知识和能力。通过对“主题意义”这一概念的解读来设计教学内容，在教学时将教材知识与生活实际相结合，使学生体会到英语学习不只是单纯地听、说、读和写等基本技能的培养，更是一个包含着丰富文化内容和文化意义的整体过程。
（二）单元主题意义为教学设计提供依据，提高了教师对单元教学计划的设计水平
从教材到单元主题，再到学习任务群和各语言点，教师在设计单元教学计划时，必须结合单元主题意义来考虑。例如，“The family”，是一个以家庭为单位的主题意义单元；
学生在该语篇中既要学习文化知识又要完成语言任务，同时也要培养对家庭成员之间相互帮助的意识。这样的语言任务群都可以在单元主题中体现出来，教师在设计教学计划时根据不同的语篇类型将语言和文化任务有机地结合起来。教师可以结合不同主题的语料分析学生对英语文化知识的掌握情况、文化意识和思维能力；
根据教学内容将各个语篇设计成各种形式和类型的学习任务群并选择合适的任务。
（三）将主题意义的单元整体融入高中英语课堂教学，提高了课堂效率
在“单元整体教学”的模式下，教师要在课堂上以学生为主体，以主题意义为线索设置活动，组织学生开展语言实践和文化探究。教师要以学生的学习生活为中心，以学生的经验和体验、知识与能力、情感态度等内容为主线，精心设计学习活动。在高中英语教学中，教师要把握学生学习规律和特点，设计符合实际的教学活动与教学策略。总之，教师在开展高中英语课程改革过程中应该根据高中英语课程标准的要求和学生实际情况，运用“主题意义”框架对单元进行了教学设计，并以此提高课堂效率。
（四）促进教师专业发展，培养教师专业素养
教师应具备对教学主题的把握、设计和实施的能力，并能根据主题所提供的情境和问题设计相应的活动。在主题意义下，教师通过对教材、学情调查和教学实践，结合学生自身学习能力发展水平等因素，确立单元主题和主线。教师还应根据学科课程标准中提出的语言运用能力、文化意识、学习策略等方面对学生进行引导。教师在实施单元整体教学时，要结合本單元的教学目标，确定好单元主题和各学段的课时分配比例，并设计出具体可行的实施方案。通过多种形式进行“单元整体课程化”的研究与实践，将对教师自身素质提高和专业发展起到积极作用。
五、结语
新课程理念下的单元整体教学，是以学科核心素养为导向，构建各学科知识网络和综合应用能力的体系，引导学生形成科学的学习方法，提高语言运用能力和综合语言能力。高中英语单元整体教学实践可以帮助学生掌握语言知识，提升听、说、读、写等能力，提高学习效率，帮助学生构建学科思维，从而促进学生主动学习。
参考文献：
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