郑伟
摘 要：记叙文写作教学具有很强的基础性和实践性，在中学作文教学体系中发挥着不可替代的作用。为解决初中记叙文写作教学过程中存在的问题，提高初中记叙文的写作教学水平，须对初中记叙文写作教学的现状进行全面探析。本文在查阅相关文献资料、观察实际课堂的基础上，分析其存在的问题，并提出改进策略，以期提高初中语文记叙文写作教学质量。
关键词：记叙文；
写作教学；
中学语文教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）06-0098-03
1 前言
记叙文写作教学是指在语文教学中，以教师作为“教”的主体，以学生作为“学”的主体，以学生所听、所见、所闻、所感等为主要内容，通过资料搜集、写作实践、反馈评价、反复修改等一系列活动，提高学生记叙文写作能力的一种教学活动。记叙文写作教学要求教师根据具体的教学情况，采用灵活多样的教学方式，调动学生参与记叙文写作的积极性，以期提高学生思维加工能力、语言表达能力和写作欣赏能力。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程[1]。语文教育的宗旨在于培养学生听、说、读、写的能力，以满足学生终生学习的需要，满足学生综合发展的需求。记叙文写作作为一种运用国家语言文字表情达意的重要活动，在中学语文教学实践中有着十分重要的地位和作用。记叙文写作能够让学生在语文实践活动中积累运用语言文字的经验，培养规范运用语言文字的意识，从而促进学生语文核心素养的发展与提升。
2 初中记叙文写作教学的现存问题
2.1 教师在记叙文写作教学上的不足
有些教师把教学的目标放在中考上，在中考的试题当中，记叙文写作只是很小的一部分，与语文的阅读和基础知识相比，写作进步的空间可能相对较小，消耗的时间可能相对较长，提高的速度可能相对较慢，这直接导致了部分教师不愿意在写作教学上花费太多的时间。
受传统教学模式的影响，教师开展记叙文写作教学方法单一，依然是学生写，教师批。学生写作的方法也以模仿为主，“满堂灌”的教学方法仍存在于当今的课堂当中，常常是教师一人“唱戏”，学生很少参与其中。但是，时代在不断地变化，知识在不断地更新，语文教师如果不能及时地更新教学方法，将会与学生产生“隔阂”，很难跟得上学生的思维方式，甚至会阻碍学生写作能力的发展。教师模式化地教学，往往使学生感到枯燥无味，使学生学习兴趣不足，逐渐脱离记叙文写作教学的课堂。
教学评价是教师对学生学习成果进行的及时反馈，科学合理的评价能够让学生在之后的学习活动中发辉优点、弥补缺点。目前，教师对学生记叙文写作情况的评价仍然是以个人评价为主，缺少学生之间的互评和学生自我的评价。由于教学时间的限制，有些教师在批改学生的作文时，只是快速浏览作文题目和首尾段落，给出的评价结果往往是一个单一的分数等级，即使有一定的评语，也是针对作文的某一个方面，缺乏全面性的反馈。这种不合理的评价方式使学生很容易产生倦怠情绪，直接影响写作兴趣。
2.2 学生在记叙文写作上的不足
叶圣陶先生曾说，一切创作灵感都源于对生活的积累。处在应试教育的大潮下，初中生面临较大的升学压力，根本无暇顾及生活中触手可得的写作素材。世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。有些孩子终日苦苦奋战在书山题海之中，连睡眠都无法保证，静心阅读变成一种奢侈的享受，缺乏丰厚语言积累的作文怎么可能有血有肉，怎么可能不“贫血”！语言的源头活水，就是阅读和生活。
学生的写作语言和词汇比较匮乏，所谓言之无文，行而不远。一篇好文章不仅需要良好的思维逻辑和知识框架来支撑，更需要众多贴切的词汇和通顺的语句垒砌。在当今初中生的作文中，很多文章的语言表达苍白无力，缺乏真情实感，造成这种现象的原因一方面是阅读量较少，另一方面是文化快餐养成了学生思维的惰性。学生自觉阅读的时间越来越少，他们跟着时尚转，懒得去动脑，这样久而久之就会泯灭孩子的创造力，尤其是语言的创造力，这也直接导致学生很难写出一些有水平的、赏心悦目的文章。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说，教育只有触及学生的心灵，才能真正发挥作用[2]，但是，现在许多初中学生缺乏对记叙文写作的兴趣，甚至产生了对写作课堂的抵触心理。面对枯燥的课程任务和繁重的考试压力，许多学生为了获得作文高分，一部分学生琢磨出一套“应付”的“写作之道”，比如买些《满分作文》《高分作文全选》作为写作秘籍，狂背开头和结尾，作文里大段排比、哲理性隽语随处可见，讓文章看似文采斐然。可是细读之下，破绽百出，分明是些万能语段的拼凑。这样的文章矫揉造作，缺乏真情实感和清新自然之气，与其说是作文，不如说是“作秀”。
3 初中记叙文写作教学的优化策略
3.1 设计合理的写作教学规划
教师在新学期开始之初，就应该对整个学期的记叙文写作教学进行系统安排，只有对整个学期的教学进行“宏观”把控，才能让每一阶段的教学开展游刃有余。学期教学规划，最重要的就是分配教学课时，我们知道语文教学内容包括阅读、写作、综合性实践活动等多个方面，课时的系统分配，能够让教师在开展记叙文写作教学的时候，做到循序渐进和统筹规划。合理安排记叙文写作教学时间，适当增加记叙文写作教学课程，是提高记叙文写作教学效果的关键。
一堂完整的记叙文写作课程，应该包括命题、准备、写作、评改四个环节。在命题阶段，教师需要引导本堂课的写作内容，确定是写人还是记事，是写景还是状物，写作的主题应该密切联系学生的实际生活，使主题满足中学生的表达需求，激发学生“不吐不快”的写作欲望。在准备阶段，教师要引导学生进行立意、选材和构思，立意要注重坚持正确的思想品德方向，选材要注重材料的积累、分析与比较，构思要注重腹稿的安排和提纲的表达。在写作阶段，教师要把思考推敲时间留给学生，为学生提供充足的创作空间，让学生体验创作的快乐。在评改阶段，教师要明确作文修改是提升作文质量的捷径，是作文教学必不可少的一个环节，教师要采用多种评改方式，让学生不仅能够“知其然”还能够“知其所以然”。
3.2 采用多样化的写作教学方法
采用情境式教学法。记叙文强调抒写自身的体验和感受，强调细致生动地描写时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果，因此，情境的创设在记叙文写作教学中至关重要。李吉林老师认为，情境式教学就是从“情”与“境”的关系出发，为学生创设一定的场景，激起学生热烈的情绪，以提高学习效果的一种教学方法[3]。采用情境式教学法需要教师为学生创设贴近生活的情境，激发学生的写作欲望，让学生产生想要表达的热情。例如在统编教材七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”的写作专题中，对于秋季景物的描写，教师可以带领学生走出教室，进入秋意正浓的校园，让学生在亲身感受中，在实际观察中，抒发自己的感受，描写其内心的体验。
采用发现式教学法。语文教师作为记叙文写作教学的引导者，最重要的就是把“发现真理”的课堂还给学生，让学生成为写作活动的主导者。发现式教学法强调教师为学生创造探索发现的外部条件，调动学生的好奇心，让学生自己去发现“真理”。一方面，教师可以为学生提供一定的优质记叙文，让学生自主阅读，在教师没有提示的情况下，由学生发现其优点与不足。最后，教师进行总结点评并鼓励学生按照自己的发现进行写作构思。另一方面，教师可以为学生提供图片资料等写作素材，让学生们仔细观察相关内容，完成记叙文写作任务。发现式教学法的使用，意在激发学生思考和写作的积极性和主动性，鼓励学生自我探究材料的热情，激发学生对记叙文写作的兴趣。
采用合作式教学法。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。记叙文写作虽然是一个“个体化”的活动，但是在学生之间广泛的合作与讨论，同样能够使学生开阔思路、集思广益。比如在开展“如何写好记叙文开头”这一教学活动时，教师需要为学生明确记叙文开头的几种类型，如开门见山、设置悬念等，让学生围绕这些内容，合作讨论这些开头适用的场景及其使用的策略等。学生在合作交流中进行思想的碰撞，激起写作的火花，加深写作的感受。合作式教学法的使用，能够让“静态”的教师讲授的写作课堂，变成“动态”的学生合作的学习过程，对学生写作能力和综合素养的提高，有着重要作用。
3.3 开展丰富性的写作教学活动
走进生活，培养写作兴趣。生活是写作的重要来源，从生活中挖掘写作素材，才能激发写作的灵感，才能开启写作的源泉[4]。学生在写记叙文的时候，总是想模仿别人的内容或借鉴他人的事件，因此写出的文章往往缺乏细节，难以打动人心。教师在记叙文写作教学中，要善于让孩子们基于课堂而走出课堂，进入丰富多彩的实践活动中去，做一个生活中的有心人，观察生活中优美的景色和风俗人情。开展社会性的实践活动，教师要根据学校的实际情况，带领学生参观游览一些名胜古迹，或者让学生“就近取材”深入校园生活，增加学生的见闻，拓展学生的眼界，让学生在体验游览中产生写作的欲望，增加写作的兴趣。
以读促写，培养写作习惯。教师要想提升学生写作能力，首先要从提高阅读能力入手，重视学生在课堂内外的阅读情况，教师在引导学生学好教材里的文章外，还应该为学生提供课外阅读书目，鼓励学生阅读自己感兴趣的书，鼓励学生大量阅读名家名作。学生在阅读过程中要学会边读、边写、边思考，学会在阅读过程中积累好词好句，坚持养成记读书笔记的良好习惯。在阅读课堂上，教师要引导学生领悟课文抒发情感的方式、学习作品阐明道理的方法，引导学生进行知识的迁移，将学到的方式方法应用于自己的作文中[5]。教师要鼓励学生将生活中的小事记录下来，将学校、家庭中获得的见闻记录下来，鼓励学生恰当地运用“时尚新词”，现在毕竟是网络信息时代，一些诸如“逆行者”“光盘行动”等词汇广泛流行，如果能正确引导学生在写作过程中恰当地运用这些词汇，也会让人耳目一新。
3.4 实施多元化的写作教学评价
记叙文写作教学的评价，要坚持以正面评价为主。一篇文章的完成，往往花费了学生许多心血，教师在评改时，除了要指出学生在写作上的不足之外，更要发现学生文章中的亮点，对学生给予一定的认可，让学生在心灵上获得成就感和满足感。鼓励性的评价、正面性的评价在学生记叙文写作的评改中有着重要作用，善于欣赏学生、善于肯定学生是提高学生写作动力的重要源泉，是增强学生写作兴趣的重要因素。教师正面的评价应该涉及文章的各个方面，包括记叙文的基本格式、人物形象的具体描绘、事件情景的细致阐述等，教师从多角度的正面评价能够让学生增强写作的信心，获得精神上的鼓励。
记叙文写作教学的评价，要坚持评价主体的多元性。“批改实为作文教授之要着”，作文的评价是记叙文写作教学中至关重要的一个环节，要进行科学合理的评价，就需要坚持评价主体的多元化，坚持教师评、家长评、学生评，力求作文评价结果的客观公正。作文的评价不应该是教师一个人的责任，学生作为记叙文写作的主体，应该积极参与作文的评价活动。家长对学生的作文进行评价，是增强学生和家长联系的一种重要手段，为了提高评价的效果，家长需要了解评价的目的，清楚评价的要求，但需要强调的是，家长参与记叙文写作的评价，不应该是一种强制性的要求，而应是一种自愿活动。
记叙文写作教学的评价，要坚持评价手段的多样化。网络时代的发展，逐步丰富了我们的评价手段，使作文的评改方式也跳出了书面和口头的形式。在记叙文写作教学的评价环节，教师可以用多媒体为学生展示部分佳作，让学生在直观有趣畅所欲言的氛围中和老师共同完成评价任务。语文教师还要定期在班内举行征文大赛，将优秀的记叙文展示在班级的“习作展示栏”中，让学生相互观摩、交流、评价。
4 结语
写作教学是初中语文教学的重要组成部分，写作教学的质量关乎整个初中语文教学的质量。记叙文写作是学生在初中阶段必须掌握的基本内容，是提高学生语文核心素养的关键。在初中语文记叙文写作教学中，教师要通过开展丰富的写作教学活动，培养学生记叙文写作的能力，提高学生运用国家语言文字的能力。记叙文写作的能力是初中学生必备的能力，所以教师要运用多样的教学方法，丰富的教学活动，合理的教学评价，提高学生记叙文写作的兴趣，提高学生的语文核心素养。
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参考文献：
〔1〕教育部.义务教育课程標准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
〔2〕曾怡平.浅谈初中记叙文的写作教学[J].科教导刊（上旬），2018，10（12）：172.
〔3〕李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.
〔4〕陈柯宇.中学生记叙文写作方法与技巧浅议[J].文学教育（上旬），2019，15（03）：118-119.
〔5〕高行亮.记叙文写作教学应拾级而上[J].中学语文教学，2017，39（11）：25-28.
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