温炯辉
作为一种阅读教学的方式，“整本书阅读”是我国古代儒家教育的基本样态，源远流长。作为一种阅读教学的理念，叶圣陶先生早在《论中学国文课程的改订》一文中就提出了“读整本的书”，并不断完善为语文阅读教学的理念体系。然而，很长一段时间内，“整本书阅读”在语文教学中都只是以课外阅读的形式存在，而课内学习则一直以单篇短章或原著节选为主。直到近年来，教育部开始重视学生整本书阅读的普及率，并发布了一系列小学生适宜阅读书目，使整本书阅读又一次成为语文界的热点关注，这也对语文教师认真研究如何开展整本书阅读教学提出新的要求。
小学高年段是开展整本书阅读教学的重要阶段，做好整本书阅读教学也成了教学的重点内容。我们的课堂不能只教学生怎样获得答案，更应注重学生的自身体会。而仅仅通过单篇的文章，学生是很难捕捉到情感线索的，也很难获得完整的感知。读整本书则能使学生对文章产生深刻见解，在读书方面不再畏惧、排斥，形成系列、完整的逻辑体系。
但整本书阅读教学如行千里路，需要我们在途中不断学习与改进，累积经验，收获这样或那样的成果。尽管途中不乏挫折与困难，诚需我们砥砺前行，不断探索、寻找更加适合学生接受的方法，以应对新时代对当代青年的要求。我们要带领学生探寻整本书阅读之根本，即：使学生能够发现整本书与片段之间的联系与微妙之处，探索出适合自身的阅读方法，在阅读的道路上越走越远。
小学高年级语文整本书阅读存在的问题
为了了解当前小学高年级开展语文整本书阅读的现状，我们进行了“学生整本书阅读时间与阅读量”调查和“教师对学生阅读整本书的了解情况”访谈，并基于调查结果进行了如下分析：
对整本书阅读的兴趣不足 从调查结果中可以看出：部分学生对整本书阅读是喜欢的，这部分学生的阅读动机非常强烈，他们能够根据自己的读书兴趣进行整本书阅读。但是仍有将近一半的学生对整本书阅读的兴趣一般，甚至是不喜欢、非常讨厌。兴趣一般的学生在进行整本书阅读时很容易因为受到外界因素的干扰而放弃；
而对整本书阅读行为表示不太喜欢甚至讨厌的学生，除了作业太多没有时间进行阅读的原因外，更多的是对整本书阅读提不起任何的兴趣。如果对整本书阅读的兴趣不足，那么学生就难以坚持整本书阅读，即使勉强阅读了书籍，阅读行为也只是为了消遣时间，不会对所读的内容进行理解和思考，也不会有所体会和收获。
整本书阅读目的功利性和娱乐性 首先，学生进行整本书阅读的目的存在明显的功利性。受应试教育的影响，语文教师开展课堂教学会以考试内容为主，而家长在给孩子选择所阅读的整本书也是主要与学业有关，这种功利性的心态和目的也影响着学生进行整本书阅读的行为。调查显示，有超过二分之一的学生只是选择对考试有用的内容进行记忆，不会仔细地阅读整本书的内容，对于整本书的中心思想和内涵也不会有所领悟，这种阅读的最终目的只是为了提高考试成绩，他们只是带着功利性的目的去阅读。除此之外，也有三分之一的学生只是因为教师布置了相关的阅读任务而被迫进行整本书阅读。
学生进行整本书阅读的目的除了呈现功利性外，還有很明显的娱乐性。一般情况下，学生除了阅读经典文学名著外，还喜欢故事性较强的书籍，科幻及卡通漫画类书籍，也能给学生带来心理上的刺激及视觉激发效果。但这些类型的书籍大多趣味性较强，缺少知识性和思想深度。还有一些学生有猎奇心理，对一些不适合自己年龄段的书籍有强烈的好奇心。与此形成强烈对比的是，学生对学习辅导类、报纸杂志类和诗歌文艺类的喜欢程度较低，选择的人数较少。学习辅导类的书籍除了是小部分学生用于完成作业、提高成绩而选择之外，大部分学生对学习辅导类的书籍是不会主动阅读的。而对诗歌文艺类的书籍，学生很难理解作品的内容和含义，这需要细细地解读和思考，但学生在学校进行了一天的学习，身心都很劳累，不想再花费过多的时间去阅读需要仔细理解、细细揣摩的整本书。如果学生进行整本书阅读的出发点是错误的，整本书阅读目的是具有功利性和娱乐性的，没有正确的阅读目的作为引领，阅读也就不能发挥应有的作用和意义，对学生的身心健康和整体发展都将产生不利影响。
整本书阅读时间短且不固定 经调查分析，我们发现学生进行整本书阅读的时间是不固定的，有将近一半的学生不能在每天写完作业后进行整本书阅读，周末和假期进行阅读的学生也只将近一半，而在每天的自习课和课间时间阅读的学生就更少了。一般来说，整本书的篇幅较长，情节相互联系，如果学生阅读的时间不固定，无法确保阅读行为的持续性，那么学生很容易忘记之前所阅读的内容，还需要花费更多的时间去回顾已经阅读过的内容。这样的阅读没有连贯性，学生很难整体把握整本书的内容以及中心思想与内涵，也非常浪费学生本来就不多的阅读时间，阅读效率极其低下。总体来说，学生进行整本书阅读的时间是不固定的，很难将一整本书连贯地阅读下来，而且阅读时间较短，阅读量也很难达到新课标的要求。即使学生对整本书阅读存在一些兴趣，但是受到阅读时间的影响，学生对整本书阅读积极性也会有所影响，不利于培养和提升学生的整本书阅读的兴趣。
加强整本书阅读在小学语文高年级教学中的应用措施
加强校园文化设施建设、整本书阅读课程规范化 学生大部分的时间都是在学校度过的，校园里浓厚的阅读氛围能够影响学生的阅读行为。因此，学校要加强校园文化设施建设，如设立校图书馆、阅览室和过道书吧等。校图书馆向全体学生开放，根据学生的身心发展特点和师生的阅读需求，征求教师和学生的建议，有针对性地丰富图书馆的藏书量和图书种类。阅览室内的设施也要不断优化，设置合理的灯光，配备合适的座椅，让学生和教师获得舒适的阅读体验。在教室内或走廊间悬挂有关阅读的名言佳句，校园里设立与阅读相关的宣传栏。虽然学校都开设了阅读课程，但很多课程在开设后并没有发挥出应有的作用。所以学校除了必须开设阅读课程外，还要提出相关规定，阅读课程每周必须开展，禁止各科教师占用阅读课的时间，保障学生在学校的阅读时间。同时，阅读课的教师不能只由语文教师或者是班主任担任，各科教师都有义务和责任让学生爱上阅读。因此，各科教师都应该参与其中，推荐适合学生的书目，并担任这一本书的阅读教学，不限形式，发挥各科教师独特的见解和想法，激发学生的阅读兴趣和求知欲望，最后每周都要进行开展阅读课情况的检查。
加强对学生整本书阅读的指导 首先，教师要加强阅读内容的指导。很多学生因为不会选择合适的阅读书籍，而阅读那些不利于自身成长的、充满暴力、娱乐的书籍；
还有一些学生想阅读，但因选择的书籍过于枯燥而丧失阅读兴趣。对此，教师要指导学生如何选择适合的阅读内容，可以引导学生通过阅读封面、目录、插图或搜索这本书的相关信息，了解这是一本什么样的书，再决定是否开始阅读；
或者指导学生用略读、浏览的方式阅读整本书的内容，可以熟悉作者的写作框架，从而掌握阅读的方向，也就可知这本书是否值得阅读。例如，《城南旧事》是以当时的北京时代背景为前提创作的作品，透过主人公的所见所闻所感，向读者展现了当时人们的喜怒哀乐、悲欢离合，向人们展现了那个时代的特色与风俗，表达了作者对童年生活及北京城南深深的思念。课堂阅读教学分别指向四个目标：一是把握故事情节；
二是把握人物情感与形象；
三是指向阅读培养策略；
四是理解主旨。而这四个目标，贯彻了《义务教育语文课程标准》阅读的教学目标。教师在开展整本书阅读课时，不仅应采用传统授课方式，还需以多种多样的活动来呈现，如阅读沙龙、剧本表演等。这样的学习活动，更能够激发学生的学习热情。
其次，整本书阅读课程是学生学会深度阅读的重要载体，整本书阅读是使学生从单篇阅读走向自主阅读的桥梁。桥的这边是课程的价值取向，需要教师先读懂学生，思考整本书的育人价值；
再考虑文本，读懂文本，挖掘整本书的文学价值。桥的那边是课程的价值取向，要以学生为核心，促进学生的阅读走向。我们在制定教学计划的时候，一定要考虑多方面因素，做到万无一失。但是对于时间也需要有一个明确的期限，不宜过长，一般来说，花在整本书阅读的教学时间，一个礼拜较为合适，不打持久战。一本书读一遍是读不透的，每一次的阅读都会有不同的感触与收获。教师可带领学生试着寻找书中精彩的部分，联系前后文章进行赏析与深度剖析，在激发学生兴趣后，剩下的部分可以让学生与书进行长久的“交谈”。
加强家庭教育、提高学生阅读水平 家庭环境对学生有着非常大的影响。家长必须认识到阅读整本书对学生发展的重要性，为其提供一个良好的阅读环境。如果学生喜欢在安静的环境下阅读，那么家长就准备用来阅读的房间，不让一些外界因素去打扰学生的阅读；
家长还可以在学生喜欢待的地方，如客厅沙发、睡觉的床头旁、书桌前放一些书籍，让学生随手就可以拿到书，并在不经意间进行了阅读；
还有学生喜欢什么样的书籍，家长就尽可能在健康有益的范围内选择合适的书籍增加家庭藏书量，让学生想阅读时就有可以阅读的书籍。家长在学生面前要减少使用电脑和手机去观看直播、电影、电视剧和娱乐节目，尽可能地利用自身的休闲时间投入阅读。因为家长的行为能够潜移默化地影响学生的行为。爱读书的家长，他们的孩子很大程度上对阅读会产生浓厚的兴趣；
经常沉迷于电视娱乐节目和网络游戏的家长，他们的孩子很难静下心来安静阅读。有时间和精力的家长可以与孩子共同阅读各种类型的书籍，在阅读同一本书时，提出一些问题与孩子共同探讨、分析故事情节、人物形象，理清书中的思路等等，或者在阅读之后交流自己最有触动的地方或者是能产生情感共鸣的地方以及联想到的其他事物，让学生在阅读时更加专注，提高阅读效率，也对阅读能力的提升、语文素养的提高有着重要作用。如果家长没有时间，也可以送给孩子一些有助于阅读的文具，如书签、阅读笔记本等等。
激发学生兴趣、养成良好的阅读习惯 想让学生进行整本书阅读，首先就要培养他们的阅读兴趣。只有他们对阅读充满兴趣，才能让阅读从被动变为主动，认为整本书阅读是一件乐事，从而有效提高阅读效率和阅读效果。因此，学生要了解自己对哪些阅读的书籍比较感兴趣，在属于健康有益的范围内挑选自己有兴趣的书籍进行阅读，确保自己是愿意阅读的。学生还可以寻找阅读榜样，观察他的阅读习惯，并与自己进行比较，找到差距，学习榜样的优点，激发自身内在的阅读需求。同时学生要积极参加各种阅读活动、读书讲座、演讲比赛，从中慢慢寻找和感受阅读的乐趣，激发出对整本书阅读的兴趣。学生在放松休息之余，也可以观看与读书相关电视和电台节目，如《一千零一夜》《典籍里的中国》《一本好书》《品味书香》《开卷八分钟》等等，通过观看书籍内容介绍和讲解，了解书籍中的内涵，感受到读书的魅力，激发出对阅读书籍的兴趣。良好的阅读习惯能帮助学生更加高效而愉悦地进行整本书阅读。人们常说“不动笔墨不读书”，所以学生先要养成做读书笔记的习惯。阅读时，常常会有一些有价值的想法和见解在脑海中一闪而过，如果这时能及时动笔勾画文中的优美片段、独到观点，并写下自己的批注，那么这次阅读是极其有效的。边读边做笔记能够有助于学生发挥阅读主体的优势，读出自己的见解与感悟。慢慢地，学生就能对所读的内容有自己的理解，丰富自己的知识储备。
“整本书阅读”教学在整个小学语文高段阅读教学中的重要性是显而易见的。想要更好地达到语文阅读教学的目标，对于情节、人物、背景、情感等的理解，整本書阅读是必不可少的。整本书阅读教学使学生更加简单、准确地把握作者意图。单凭小篇幅的节选内容，不足以理解文章的意图。一方面它在实现阅读的教学目标方面起着很大的作用，另一方面，在培养学生养成良好的阅读习惯方面也有着极大的作用。因此，语文教师在课上对学生进行整本书阅读教学，要注重引导学生选择精读或略读的方式进行阅读与交流学习，体会文章意图，学会整本书阅读的阅读方法，从而构建自身的思维框架，自我思考与理解，找到自己的阅读方法。还要学生明确学习目标，完成学习任务，在课后进行自主阅读与学习，提高阅读能力和水平，形成良好的阅读习惯。总之，整本书阅读教学作为语文新课标所规定的学习任务的重要部分，并非常规意义上的课外扩展阅读，要引导学生进行整本书阅读，帮助学生了解文章内涵与意义，领悟文章深层内涵。
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