梁汉冰
摘 要：整本书阅读是指以整本书作为主体，将单篇文章作为辅佐，组织学生整体阅读，其能够扩大学生的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读教学主要目的就是为了使学生在整本书阅读中，视野更加开拓。基于整本书阅读视域，开展《世说新语》文言文教学，有利于提高学生的语文素养，促进学生思维发展，传承和发扬传统文化。为此，应引导学生自主阅读，培养良好的整本书阅读习惯;以任务为驱动，引导学生对整本书深层次阅读;推行阅读成果有效交流，调动学生整本书阅读兴趣。
关键词：整本书阅读;《世说新语》;文言文教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-222-02
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到引导学生多读书，读好书，读整本书，这也在很大程度上为语文阅读教学指明了方向，若是仅仅将阅读内容停留在语文课本中显然是不足够的。整本书阅读是指以整本书作为主体，将单篇文章作为辅佐，组织学生整体阅读，其能够扩大学生的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯。《世说新语》是具有代表性的文言文古籍，文中既涉及到了方言，又包含着标准的书面语，而通过整本书阅读，有利于提高学生的语文素养、促进学生思维发展，使传统文化得以传承与发扬。所以在《世说新语》整本书阅读教学中要引导学生自主阅读，培养良好的整本书阅读习惯;以任务为驱动，引导学生对整本书深层次阅读;推行阅读成果有效交流，调动学生整本书阅读兴趣。
一、整本书阅读视域下《世说新语》文言文教学的重要性
在《世说新语》中涉及到很多文言语句，学生要想掌握难度较大，而整本书阅读可以使学生对内容更加了解，形成完整知识体系，消除语言障碍，重要性还是比较突出的。
（一）有利于提高学生的语文素养
《世说新语》以文言写作为主，由短篇文言文组合而成，用词简单，大多数也都是学生常见到的汉字与词语，学生同样可运用注释来对整篇文章进行翻译。大量文言短文的阅读，使学生文言语感得到了培养，慢慢了解了文章内容，即使不看注释也照样能够对全文通读。所以《世说新语》整本书阅读在一定程度上是可以将学生文言阅读的能力提高，语文素养也随之提升。
（二）有利于促进学生思维发展
《世说新语》划分了很多个章节，每个章节中又会涉及到不同的人物形象，每个人物形象又具备其独特的性格特点，所以在此书中，人物的塑造可谓是一绝，叙事中对人物刻画得非常详细，而且大多数运用的是对比手法，语言简单易懂，与当时的故事背景结合在一起，人物的形象更加鲜明、生动以及传神。而学生在进行整本书阅读的时候对人物刻画的方法进行学习，掌握人物性格，针对作品中涉及的深层次价值与问题进行讨论，在讨论中获得答案，使思维始终处于活跃状态下，有利于促进学生思维发展。
（三）有利于传统文化的传承与发扬
《世说新语》的阅读过程中，学生们就会发现其中的人物形象达到了上百人，既有帝王，又有僧徒，可以说涵盖了当时形形色色的人物，而且在此书中很多故事都被广泛的引用于后来的诗文中。而在《世说新语》中其创作的时代背景为魏晋，体现的是豁达、率直的人格魅力，呈现出的是人生的艺术性，而这同时也是我国由古至今被文学界视为的风流文化，影响力颇深，源远流长，而学生通过整本书的阅读，能够充分的领会到由传统思想所带来的震撼，进而将优秀的文化继续传承下去。
二、整本书阅读视域下《世说新语》文言文教学策略
为了能够将《世说新语》整本书阅读的教学效果提高，要重视教学方法的运用，通过引导学生自主阅读的同时，结合小组专题阅读，并且做好课堂阅读成果的展示，鼓励学生在阅读中发现问题、分析问题，并且将问题解决，掌握阅读方法。
（一）引导学生自主阅读，培养良好的整本书阅读习惯
第一，老师指导学生使用正确的阅读方法。首先对全文进行通读，有一个整体的认知，了解书中所讲述了怎样的故事情节，对事情起因、经过、结果弄清楚，对书中所涉及到的人物进行简单分析。其次对文中的细节细细品味，人物特点准确掌握。在文章中会涉及到人物形象的描写，学生需要给予关注，这些细节的描写其中蕴含着丰富的人物心理以及品质的品读，人物语言语气的揣摩，神态变化的关注，动作指向的注意等，都能够将人物内心的想法以及想要表达的意图展现出来，所以引导学生细品，对人物性格把握非常有利。然后充分利用工具书的优势，做好整本书阅读的标记。运用字典，将文中的实虚词意思、用法积累到笔记本中，当阅读过程中遇到难理解词句时可以，将词义弄清楚，并且还要将出处记录下来，一边看一边思索，对故事情节掌握。在阅读《世说新语》时必然会遇到一些疑问，老师要引导学生将这些疑问随时记录，文章阅读完以后，还要将自己的感想写下，坚持让学生每周写阅读卡或读后感，使学生慢慢的养成良好阅读习惯。
第二，老师要引导学生做好自我阅读的计划。其实在整本书阅读中，也是体现学生阅读个性的有效渠道，为此老师要给予学生阅读权、自主性尊重，本身《世说新语》就分为几个章节，老师不要过分的去强调阅读时间、速度等，将这些作为硬性阅读指标，而是要引导学生科学合理的去安排整本书阅读的进度。对《世说新语》整本书阅读并非是短时间内就可以完成的，学生可能会由于自制力差而放弃，所以老师需要给予正确引导，在阅读整本书前制订相应的阅读计划，不要太复杂，主要目的是为了让学生能够坚持下来，在日积月累中逐渐养成了良好的阅读习惯。
（二）以任务为驱動，引导学生对整本书深层次阅读
往往学生在开始阅读时兴趣较浓厚，但是像《世说新语》这样的文言文本身就有很多难以理解的文言语句，如果要想让学生坚持下来将整本书阅读完成，很多学生无法做到，而此时就需要老师以任务作为驱动，引导学生对整本书深层次的阅读。在阅读中可以将整本书根据不同的主题、不同的故事情节、人物形象等进行划分，并且提出文中一些重点话题、重大事件作为问题，一步步引导学生去思考，慢慢的产生对整本书阅读的兴趣。例如，以主题任务为驱动，由于《世说新语》中在贤媛篇中共划分为了32个故事情节，涉及到了32位女性形象，重点是在突出这些女性的智慧与品德，有是非分明的陶母、独具慧眼的钟氏等等，在整书阅读过程中，老师就可以将此作为任务，要求学生去对贤媛篇目进行精读，根据原著此章节的描写，在进行总结以后整理贤媛中各个人物的性格特点，也可以将自己的感想写出来，并且对比较感兴趣的人物进行详细描写，这样对于人物形象便有了更加深入的了解。
（三）推行阅读成果有效交流，调动学生整本书阅读兴趣
《世说新语》文言文中涉及到了很多难理解的知识点，如何对学生阅读的成果进行有效的评估与检验，同样也是整本书阅读中非常重要的组成部分，所以在老师在整本书阅读过程中恰当的给予认可与鼓励，使学生从阅读中获得一定的成就感，而在后期则将重点放在阅读成果有效交流方面，通过运用多种多样的活动形式，以此来将成果进行展示，调动学生整本书阅读的兴趣。老师可以将学生划分为不同的小组，对阅读成果进行汇报，而每个小组专题是不同的，在汇报时可以安排本小组对整本书阅读探究的成果进行分享，由其他小组成员进行点评;同时也可以以故事分享会的形式将阅读成果呈现，老师设计问题“在《世说新语》中，你最喜欢的人物形象有哪些？”以此为主题，各个小组展开讨论，并且每个小组安排代表将喜欢的人物故事、性格讲述出来，其他小组可适当提问。也可以用手抄报、短视频和课本剧等方式展示成果，在交流会的最后由老师进行总结，针对表现好的小组给予鼓励，充分调动学生整本书阅读兴趣。
结束语
随着新课标提出，对于初中语文阅读教学提出了新要求，强调要对学生广泛阅读兴趣的培养给予高度重视，使学生阅读面扩大的同时，阅读量增加，阅读品位提高。为此在《世说新语》整本书的阅读过程中，老师要给予学生正确引导，使学生自主阅读，并且以任务为驱动，推行阅读成果有效交流，有利于学生思维更加开拓。
参考文献：
[1]李伟金.基于指导整书阅读的策略研究[J].南方论刊，2017（06）：106-107.
[2]管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设，2017（10）：65-69.
（作者单位：广州市番禺区市桥象圣中学，广东 广州 510000）
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