王卫华
［摘 要］当下，任务群作为学习组织形式，备受关注。学习任务群的设计需要用一种适当的链接形式，串联起一群彼此相关联、有逻辑的任务来组织语文学习活动。整本书阅读学习任务群，可立足课本，优选书籍，从一篇关联到一本，构建阅读任务，设计阅读学习进程，这是开展整本书阅读的有效方法。
［关键词］学习任务群；
学程设计；
整本书阅读
［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0085-03
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“整本书阅读”单独作为一个拓展型学习任务群提出，目的是为引导学生爱读书、读好书、善读书。而笔者在图书馆式校园建设与整本书阅读教学实践中，发现立足课本，优选书籍，从一篇关联到一本，构建阅读任务群，设计阅读学习进程，是开展整本书阅读的有效方法。下面以《呼兰河传》整本书阅读任务群的学程设计为例，谈谈自己的思考与实践。
一、 基于文本解读，设计阅读学程
《祖父的园子》是统编语文教材五年级下册的第二篇课文，选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。作者以儿童独特的视角，用富有诗意的语言，带我们走进一个生机勃勃、充满欢笑的园子。祖父的园子贮存着萧红童年的记忆，在这个后花园里，她是自由自在、无拘无束的。后花园里，祖父给萧红生命中的第一份爱，是生命的起点，也是创作的起点，更是精神的起点，有人称之为萧红的“后花园”情结。
《呼兰河传》第三章记叙了后花园的景色和“我”与祖父的相处过程，其间有后花园的嬉闹，有祖父对“我”的教育，有储藏室的探宝等，这为“我”童年生活增添了一抹亮色。作为20世纪中叶，我国小城民众生活的缩影，第三章余外的人、事、物的描写，都是这一抹亮色的灰暗底色。
综上分析，笔者对本书阅读学习任务群的学程、目标和课时做了以下（见表1）安排。
整个学程设计，均从《祖父的园子》开始，紧紧抓住园子的美景、趣事和人物展开，为《呼兰河传》整本书阅读做准备。
二、 立足课文教学，激发阅读兴趣
整本书阅读应立足课文，厘清脉络，加深学生对课文的理解，拓宽学生的阅读深度，使学生习得阅读方法，积累阅读经验，养成阅读习惯，形成阅读素养。
（一）关注事件，激发阅读兴趣
《祖父的园子》最吸引人的是“我”在园子里做的那些趣事，那份顽皮可爱直击人心。因此，本课阅读任务始于——“请你读课文，标出‘我在园子里做的趣事，哪一件你觉得最有趣？”
生1：（读“种小白菜”语句）这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。我想读一读、演一演文中的“我”，表现她的调皮劲儿。
生2：（读“铲地”语句）这哪里是在铲地？这简直就是帮倒忙。居然也没有引来祖父的一句批评，这园子是“我”的自由王国，让人好羡慕啊！
生3：（读“浇菜”语句）
……
师：园子里有趣的活动，表现了孩童的自由和快乐，同学们读得羡慕不已，恨不得自己也能拥有一个“后花园”。心动不如行动，不妨试试开展一项农场主题活动，感受“后花园”的乐趣吧！
（二）关注人物，启发阅读思考
故事离不开人物，《呼兰河传》作为自传体小说，自然也有个性鲜明、性格迥异的人物形象。《祖父的园子》选自《呼兰河传》第三章第一节，笔者设计了“人物导读表”（见表2），让学生先自主阅读完成“人物初印象”，再小组讨论完成“读出新印象”“读中可有疑”，然后在读思中解疑，让阅读走向深入。
“人物导读表”不仅可用于课文阅读，也可用于整本书阅读中其他人物形象的赏析。
（三）关注作者，引发阅读欲望
语文新课标强调“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，而统编语文教材特别注重学生的信息收集、整理与运用的能力。为充分发挥学生自主阅读的主体性，调动学生已有的阅读能力，笔者尝试关联阅读链接，打通一篇课文与一本名著之间的通路，引发学生的阅读欲望。
阅读链接：
呼兰河这座小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
以上我所写并没有什么优美的故事，只因为它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在這里了。
针对以上阅读链接及小组的求疑思考，笔者引导学生在课文的“喜乐”与阅读链接的“哀伤”中，试着从作者的角度，追寻其创作的真正目的。于是，阅读小组以萧红为辐射点，去搜集她的生平、童年经历、文学作品、写作风格、相关评论等资料。这样的阅读任务不仅使学生形成了阅读期待，还为后续整本书阅读指明了方向。
三、 开展学科活动，推进深度阅读
立足课文，学生带着问题、带着目的捧读整本书，教师根据每个阅读小组的阅读兴趣和深入方向，分别创设了“‘后花园趣味活动室”“‘后花园精神思辨场”“‘后花园人物评论馆”“‘后花园嘉言赏读社”等趣味十足、挑战满满的阅读任务，学生在阅读实践活动的驱动下深入阅读激情飞扬。
（一）“后花园”趣味活动室
培养学生的阅读兴趣是阅读得以顺利开展的前提，有趣的阅读实践活动肯定是学生最喜闻乐见的参与方式。因此，在整本书阅读活动设计时，要激发学生的阅读兴趣。“‘后花园趣味活动室”就成功地激发了学生的阅读兴趣。
适合人群：读完《呼兰河传》的读者。
游玩说明：一号玩家——说说趣味活动，至少一口气说出5个以上，越多越好；
二号玩家——看看趣味活动，表演相关活动，越多越好；
三号玩家——玩玩趣味活动，依托农场资源，互动完成过关游戏；
四号玩家——自创趣味活动，选择一种民俗道具，创造趣味活动玩法。
玩家须知：最强玩家可以从一号开始一直到四号结束，当然也可以自由选择参加其中任意玩家的活动。闯关成功的玩家，可以领取农场蔬菜一份；
未能闯关的玩家，请负责烹饪一道拿手好菜。
（二）“后花园”精神思辨场
语文新课标在整本书阅读的教学提示中指出：“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源……借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。”“‘后花园精神思辨场”就为学生拓展了学习空间。本次思辨的主问题，源于小组阅读时的质疑讨论。
生1：“后花园”前面应该是什么？
共读家长：可用“前正厅”对应“后花园”。如果“后花园”是遵从自然天性的自由与快乐，那“前正厅”推崇什么？
生2：《呼兰河传》第五至第七章其实都是在写人物，写了团圆媳妇、冯歪嘴子、有二伯等的悲惨故事，是在推崇社会现实的残酷吗？
生3：百度百科中有说，该作品以萧红自己的童年生活为线索，把孤独的童年故事串起来，形象地反映出呼兰河这座小城当年的社会风貌、人情百态，从而无情地揭露和鞭挞中国几千年的封建陋习在社会中形成的毒瘤，以及这毒瘤溃烂漫浸所造成的瘟疫般的灾难。
共读家长：那“前正厅”应该是在揭露，而不是推崇。
生4：我觉得“冷酷”和“无情”意思接近，可以用“冷酷和愚昧”，你看小团圆媳妇本来那么健康、活泼，结果——先是毒打，接着是“跳大神”，最后是一天连续洗三次“热水澡”。那些东家的婶子、西家的大娘给她撕下了衣服，浇水的浇水、按头的按头，小团圆媳妇就这样被折磨至死，太悲剧了。
师：我感觉《呼兰河传》中关于祖父的园子景象的前后对比和强烈反差，蕴含着作者萧红的两种创作目的，两份炙热的情感。
由此，这个阅读小组用维恩图设计了前后园子比较的思维导图，引导学生将不同事物的前后状态展开分析，通过观察事物的变化，簡单概括出事物的状态，主动去感知作者前后思想感情的变化，读出怀念，读出哀伤，甚至读出祭奠。
（三）“后花园”人物评论馆
《呼兰河传》书腰上写着“人的真正使命是生活，而不是单纯地活着”这句话。这句话是什么意思？书中的人物是在生活还是单纯地活？于是，阅读小组围绕书中的人的活着状态展开主题重读。这般阅读的牵引，让阅读者走向文本深处，忍不住有话要说。
借助人物图鉴，以《祖父的园子》中祖父的人物评论作为模板，阅读小组自主选择作品中其他人物进行梳理、概括，展示人物的个性特点、人物关系、主要事件等相关内容。于是，在课文共学的基础上，在全书共读的同频中，在个性研读的深入中，学生加深了对书中人物的认知。此时，教师再创设“‘后花园人物评论馆”，一边布置展出学生梳理的人物图鉴供来访者观看，一边让学生在讲书台分享自己对这些人物的评价，以此给共读者带来新的认知、新的思考，甚至带来重读的冲动。
（四）“后花园”嘉言赏读社
萧红的《呼兰河传》在创作上还有许多艺术的表现手法，其中之一就是以儿童视角作为叙事的切入点，表达其对故乡的哀思，对时代的反思。“‘后花园嘉言赏读社”就是学生将自己有所感触的语段、篇章，用朗诵视频、配图赏析、现场朗读等形式，展现萧红的语言特色。例如，有的学生选择了《呼兰河传》中的一段文字进行赏析。
他的肚子前压着酒壶，我的肚子前抱着一罐墨枣。他偷，我也偷，所以两边害怕。有二伯一见我，立刻头盖上就冒着很大的汗珠，他说：“你不说么？”“说什么……”“不说，好孩子……”他拍着我的头顶。“那么，你让我把这琉璃罐拿出去。”他一点没有阻挡我。我看他不阻挡我，我还在门旁的筐子里抓了四五个大馒头，就跑了。
赏析：阅读这样极富画面感的文字，仿佛能看到有二伯和“我”当时的神情样貌和言行举止，感觉到孩童的稚嫩童言和懵懂憨态，玩也欢喜，偷也可谅。作家萧红以小女孩视角，看人、看事、看民风、看社会，为我们保留了童年滋味，读来很是亲切自然。
四、梳理实践过程，积累阅读经验
读完一本书，合上书的瞬间，是结束，也是开始。教师不妨以问题呈现进行回顾反思，重现、内化、升华阅读过程和探究方法，引导学生对本次阅读任务进行梳理和二次探究。《呼兰河传》阅读任务结束时，笔者以“这次整本书阅读哪个环节给你留下了最深刻的印象？你在阅读中有了什么新的启发？请你给这样的阅读方式打个分”等问题与学生继续聊书。如此，整本书阅读教学从“独木”到“成林”，从“知之”到“好之”，从“横读”到“竖读”，实现了阅读的升华。
“双减”背景下，以一篇带一本的整本书阅读学习任务群的学程设计，能有效弱化整本书的陌生感，降低学生的阅读顾虑，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读生活，创新阅读实践的形式，拓展阅读共同体的空间，提升学生的语文核心素养。我们坚信阅读是教育最美的方式，是成长最好的礼物。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 温儒敏.功夫在课外：致“整本书阅读上海论坛”的一封信 [J]. 语文学习 ，2018（1）：26-27.
[2] 萧红.呼兰河传[M]. 杭州：浙江文艺出版社，2004.
（责编 韦淑红）
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