李海娟
（定西市临洮县洮阳镇五爱小学 甘肃 定西 730500）
生活情景教学法是指以学生实际的社会生活为基础，创建生活化的教学情景，引导学生通过融入情景当中展开思考，加强学生学习理解，使学生的学习效率能够得到有效提升，并养成学生对语文教学的学习兴趣，驱动学生利用自身的生活经验来探索语文知识，获取学习能力，可见，生活情景教学法在小学语文教学中用的应用价值，通过全面实现生活情景教学法在小学语文教学当中的全面融合，有助于推动小学语文教学水平进步，促进小学语文教学发展。
第一，在教学过程中没有培养学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生而言，他们主要的学习动力就是对语文学习的兴趣，当学生对知识内容产生兴趣时，才能积极主动地参与到学习当中。由此可见，当前年龄阶段，学生的学习成绩和他们对学习的兴趣有着很直接的关系，因此，教师在教学中应当注重对学生学习兴趣的培养。但是在目前阶段的语文教学当中，依旧有一部分教师受到传统教育模式的影响，在课堂当中采用的是灌输式教学方法，没有突出学生的主体地位，导致了学生感受到语文课堂面的枯燥乏味，毫无趣味可言。当学生在这样的学习环境当中，必然会对语文学习失去兴趣，进而不利于学生的学习发展。
第二，注重形式教学，缺乏教学目标导向。在教学过程当中，应用情境教学法，其目的主要是为了达成教育目标，但是在实际的应用过程当中，已经有部分教师只是为了迎合教育潮流，为学生设计出很多缤纷复杂的教学环节，只突出了活跃课堂气氛。但是当一节课结束之后，学生学到的知识与课堂内容不成正比，导致了语文教学突出形式，忽略了教学目标的达成，由此可见，教师在教学过程中不应当只为了追求学生的感官体验，而忽略对教学目标的实现。
教师可以采用语言引导的方式进行教学，部分教师由于受到传统教育模式的影响，在课堂当中，依旧采用的是填鸭式教学方法，在这样的教育模式影响下，不利于学生理解文本内容，同时，也对提升学生的学习兴趣有着很多阻碍。教师可以通过与学生进行沟通交流的方式，引导学生能够正确的理解各类语文知识点，进一步提高课堂教学当中的教学效率。教师通过语言描述的方式，为学生导入相关的教学情境，让学生在轻松和谐的课堂氛围当中，不断提高自身的理解能力。教师在这一过程中合理应用表达技巧，加强与学生在课堂当中的沟通交流，可以逐渐提高语文教学质量。
对于当前阶段的学生来说，养成学生良好的学习习惯以及学习兴趣，远远要比提高学生现阶段的学习能力又重要的多。在陶行知知行合一的教学理念下，重视理论教学与实践教学的有机结合，让学生能够在实践过程当中体验情感，感受学习过程。语文教学是一门充满意境的学科，是通过阅读与作者与自己沟通的学习过程，其中充斥的情感变化，而这些情感变化对于学生来说其实很难理解，通过结合当前阶段学生实际的学习特点合理的创设生活化的情景内容，让学生能够通过自身的社会生活经验来理解其中所充斥的思想感情，有助于学生的学习与理解。就以部编版语文教材《桂花雨》一课为例，本文主要围绕作者童年生活来进行叙述，描写了儿时在家乡摇落桂花的场景。而本文标题《桂花雨》也是指作者儿时在家乡摇落桂花时，桂花纷纷落下像雨一样，所以才称之为《桂花雨》。学生由于年龄的限制，很少能够感受到作者思念故乡，怀念儿时的情感，通过结合当前阶段学生实际的学习年龄引导学生回忆儿时珍贵的记忆，并以此来引发学生展开讨论，借此来创建以下生活化场景，结合学生自身为学生创建放假时去爷爷奶奶家玩分别的不舍与现下思念的场景，以情触景，使学生能够更好的感受本文作者对故乡的思念之情。外地的桂花真的比不上家乡旧宅院子里的桂花吗？其实不然，只是作者对家乡的思念之情远远超过了桂花本身，使得外地的桂花没有家乡旧宅院子里的桂花香，没有家乡院子里的桂花美。在情景创作完成之后，教师还可以给予学生一定的思考时间，引导学生展开自主学习，围绕儿时珍贵回忆展开探究，为学生和作者构建沟通的桥梁，使学生能够体会作者表达浓浓的思乡之情[1]。
在现代社会高速发展的驱动下，社会水平的快速提升，使得学校内部现代化设施设备建设的也越发趋于完善，多媒体教学设备在小学教育当中得到了广泛应用，通过在小学语文教学展开的过程当中，充分利用多媒体设备等现代化教学工具创建生活化的教学场景，可以将抽象的思想感情以具体生动的形式让学生进行展示，学生直观的了解文中所表达的内容，可以极大的提高学生学习理解能力，引导学生思考，并促使学生融入情景当中展开学习，有利于提升教学效率，增强教学效果，提高教学水平。就以部编版语文教材《海上日出》这一节课为例，教师在展开教学的过程当中，首先可以提出问题来引导学生进行思考讨论关于日出的印象。太阳东升西落，日复一日，年复一年，但是每一天的日出都是不一样的，有着独一无二的美，独一无二的魅力，并基于此利用多媒体教学设备导出巴金笔下《海上日出》的内容，并播放海上观看日出的场景，让学生能够全身心的融入的视频内容当中，感受日出一刻的绚烂与美好。同时，在视频播放完成之后，请学生简单讨论对日出的感受，并展开当节课的教学内容，感受巴金笔下的《海上日出》，体会作者对大自然的赞美之情，陶冶学生美的情操。而且，教师还可以借此像学生布置一项观察类的课后作业，让学生能够利用假期时间来体验早起观察日出，并对此利用图画或者文字的形式来记录下日出的美[2]。
问题情景的创设有利于学生从自身的社会生活经验来展开思考，培养学生良好的探索思维，并促进学生主动思考，养成良好的自主学习的能力。在新课程改革的落实下，着重提出要积极落实生活化的教学课堂，贯彻以学生为主体的教学理念，彰显学生学习的主体性发挥生学习的主动性。而通过在小学语文教学当中，创设生活化问题教学情景的创设，以问题为线索来启发学生思考，促进学生主动学习，可以极大的提高学生的学习效率，并使学生从中获得最大化的学习体验。例如，在部编版语文教材《圆明园的毁灭》这一节课的展开过程当中，教师可以通过利用多媒体教学设备向学生播放圆明园园景，并学生简单介绍圆明园。在学生回答问题的过程当中，要对学生的回答加以肯定，对！没有错，现在的圆明园是一片废墟，它是怎样成为废墟的呢？圆明园原来是什么样子的？让学生借助打开当节课的教学内容，在阅读中寻找答案。圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，其中内存着非常丰富的珍贵历史文物，青铜礼器，名人字画更是数不胜数，而圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，通过情景的创作以唤起学生捍卫祖国神圣威严的责任感与使命。同时，以学生自身的生活角度为出发点创设生活化场景，让学生能做对公园乱刻乱画，破坏花草树木等现象进行反思，这种行为无疑是对祖国家园的另一种破坏，唯有从自己做起，爱护公共环境，爱护祖国，才能更好的保卫祖国。而之所以再建圆明园新园，就是为了不断的警示我们自己，勿忘国耻，振兴中华[3]。
情景的创设方法具有多种多样，需要教师能够在小学语文教学展开的过程当中，根据当节课的教学内容，合理的选择情景的创作方法，确保生活情境教学法能够在小学语文教学当中实现有效应用，并充分调动学生的学习激情以及学习欲望，驱动学生实现主动学习。就以部编版语文教材《慢性的裁缝和急性子顾客》一课为例，教师就可以通过在教学当中采用实物演示的方法来创作生活情景，当前阶段的学生可能并不理解什么是慢性子和急性子，而通过教师在教学当中文中对慢性子裁缝和急性子顾客的描写来进行实物表演，利用语言，表情以及肢体动作让学生切实感受慢性子和急性子之间的差异，了解慢性子裁缝与急性子顾客之间的性格特点，以此来作为情景引发学生思考，使学生能够对慢性子裁缝和急性子顾客有着正确认知。同时，教师还可以借此提出问题让学生联系生活实际，想象当急性子的人与慢性子的人在一起会发生什么样的故事？以此作为基础引导学生采用分角色朗读的形式进行阅读，从中体验慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。本篇课文是一篇幽默的儿童文学，本身就具有一定的趣味性，适合当前阶段的学生进行阅读去学习，通过实物演示创设生活情景，让学生融入情景当中感受急性子顾客与慢性子裁缝的故事。从中领悟文中所传递的人生哲理，认准目标就要坚持，不要轻易改变，并珍惜时间完成目标。
总而言之，生活化情景教学法是当前新课程改革下一种广为使用的教学手段，可以有效的结合学生社会生活展开语文教学，实现语文学科与社会生活的紧密结合，使学生能够正确的了解学习语文知识的现实价值，并在生活当中感受语文的魅力，从而对语文教学形成浓厚的学习兴趣，借此来驱动学生实现主动学习，总之，通过实现生活情景教学法与小学语文教学的有效融合，可以切实提高小学语文教学效率，在教学当中凸显以学生为主体的教学理念，助力学生长久的学习与发展。
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