王恒琴
阅读是写作的前提和基础，编入小学语文课本中的文章，篇篇文质兼美，是学生学习书面语言的最佳范本，同时新课程标准也强调要发展学生的语言能力。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应立足文本，采取多种方法，促使学生掌握书面语言和口头语言相结合的技巧，了解简单复述的方法和要求，理清文本思路，领悟文本叙述的顺序，提升写作能力。从实践层面来讲，小学语文教师可以采取如下措施来优化阅读教学，以培养学生的写作能力。
一、在阅读教学中培养学生复述能力
指导学生阅读课文、复述课文是小学语文课程需要重点落实的阅读训练要素。从部编版小学语文教材来看，“复述课文”的要求分布在各个学段，例如，二年级上册第三单元以“儿童生活”为主题选择了《曹冲称象》这篇课文，并要求学生借助课后题通过串联称象的步骤，说说称象的过程；
四年级上册第八单元以“历史故事”为主题，要求学生了解故事情节，简要复述课文；
五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，要求学生了解课文内容，创造性地复述故事。基于此，教师应充分利用教材资源，指导学生在阅读的基础上复述课文，锻炼语言表达，夯实写作基础。
例如，在《曹冲称象》的阅读指导中，教师明确教学目标，即能联系上下文理解课文中关键词的意思，读懂课文内容，能复述曹冲“称象”的具体步骤。在课堂上，教师引导学生自主阅读，理解文意。教师做好主题导入后，抓住第2自然段中的“像”引导想象说话，提出问题“大象到底有多重？”，让学生感受大象“又高又大”的特点。然后，教师出示自学任务单，要求学生自主阅读第3、4自然段，引导其完成学习单，以梳理对比大臣和曹冲的称象方法。之后，教师组织分角色朗读第3自然段，引导学生读出不同人的语气。这样的设计采用了拆分长句子、抓关键词语等方法，引导学生读好句子，读懂句子，读出感情，从而梳理文脉，初步感知曹冲的聪明才智。接下来，教师要求学生再次朗读曹冲称象部分，并通过追问，尝试将每一个长句子变成短句子。这样可以让学生在理解的基础上用尽量简短的语言说一说每个步骤。接下来，教师抓住“才”“果然”等词语引导学生再次感受曹冲的聪明才智和善于思考。最后，教师设计角色扮演游戏引出复述任务：谁愿意扮演这位聪明机智的小曹冲？当有人问你是怎么称象的时候，你会怎么回答？通过变换人称，创设情境让学生进行复述，在对话中，学生设身处地，灵活复述了第4自然段，并在启发下运用“首先……再……然后……最后……”的表达方法，提高了语言表达能力。
在这一案例中，教师围绕复述课文的目标引导学生循序渐进，在突破语言难关的基础上理清思路，这对于培养学生的语言表达能力是十分有益的。
二、在阅读教学中培养学生想象表达能力
在部编版小学语文教材中，针对学生想象力而设计的教学内容有很多。例如，三年级下册第五单元选择了《我变成了一棵树》等课文供学生阅读，而习作任务是“奇妙的想象”；
第八单元选择了《慢性子裁缝和急性子顾客》等课文供学生阅读，而习作任务是“这样想象真有趣”，即鼓励学生根据提示，选一种动物当主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，旨在激发学生的想象能力，提高表达能力；
六年级上册第四单元选择了《穷人》等课文供学生阅读，而习作任务是“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编生活故事。这些课文和习作任务是学生展开想象、创新表达的契机。因此，教师在阅读指导中应深入思考、合理设计，以主题进行整体引导，促使学生展开想象，实现自主创作。
例如，在《我变成了一棵树》的阅读教学中，教师设计激趣导入、揭示课题，梳理故事、整体感知，聚焦“有趣”、感受想象，品味想象、引发思考，课堂练笔、发挥想象等环节，并在每一个环节启发学生思路，引导学生体会故事中的英英的情感变化，引导学生走进想象的世界、感受想象的神奇，同时促使其利用图示梳理故事构思，学习想象类文章的写作思路。其中在“课堂练笔、发挥想象”环节，教师引导学生回顾课文后设计任务：“请你和作者的创意比一比，看谁的创意更精彩。除了变成一棵树，还能变成什么呢？大胆想象，先说一说，最后写下来。”在阅读理解的基础上，学生逐渐理清了想象作文的写作思路，并明确了如下问题：“我想变成什么？为什么？故事中有哪些人物？变成了之后会发生哪些有趣的故事？”这些问题帮助学生打开想象的思路，丰富故事内容，协助其完成创作。
在这一案例中，教师根据课文的特点引发学生想象，同时指导写作方法，让学生准确而有条理地将自己的想象表达出来。
三、在阅读教学中培养学生仿写能力
仿写是考查学生语言表达能力的重要方式，也是锻炼写作能力的基础。例如，部编版小学语文二年级上册“识字”部分，教材选择了《场景歌》等课文，并要求学生“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么”；
三年级下册第一单元中《荷花》这篇课文的“小练笔”部分要求“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”；
五年级下册第一单元中学习园地根据课文内容设计了阅读任务，即“读下面的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说”“想一想下面的句子在表达上有什么特点，再照样子写一写”。基于此，在阅读教学指导中，教师应根据课文要求设计仿写任务，发展学生的写作能力。
例如，在《荷花》这一课的阅读教学中，教师根据“仿写”的要求，重点围绕第2自然段进行讲解，促使学生掌握写作语言，理解写作方法。在课堂上，教师引导學生关注“有的……有的……有的……”句式，让他们结合课文说明这一句式运用的好处，认识到这是直接展现植物“不同的样子”的方法，进而通过造句巩固句式；
让学生找出段落中的修辞手法，理解比喻、拟人等方法的运用可以让句子更加生动；
要求学生注意观察植物的颜色、形状等，提醒他们在写作中要注重细节。
在这一教学案例中，学生通过阅读课文积累了语言和技巧，同时也找到了写作的“抓手”，进而完成了写作任务，积累了写作经验。
四、在阅读教学中培养学生表达读后感的能力
写读后感是读写结合的重要方式，也是小学语文课程要求学生应掌握的重要写作技巧。例如，部编版小学语文五年级下册第二单元提供了《草船借箭》《猴王出世》等古典名著片段，而习作要求学生学写读后感；
部编版小学语文六年级上册第一单元《丁香结》的课后题目中也设置了任务“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。”针对这样的教学要求，在小学语文阅读指导中，教师应根据学生特点引导他们认识读后感这种文体，明确其基本要求，初步掌握其写法，并借助阅读积累促使学生明白写读后感是熟读精思的过程，最终实现读写结合。
例如，在《草船借箭》的阅读指导中，教师一开始以课本剧导入，激发学生的学习兴趣。接下来，结合学生所扮演的诸葛亮、周瑜、鲁肃等不同的角色，设计互动问题，并营造开放的氛围推动师生互动、生生互动，有效地拉近了师生距离，促使学生发散思维、理解主要人物性格特征。最后，教师借助阅读单引领学生走近经典名著，在教学中重点引导学生联系生活实际谈自己的感想，抒发自己的真情实感，并完成读后感的表达。这样的教学设计能够让学生在“读”的基础上延伸“感”，深化对“读”的内容的认识和感悟，同时也锻炼了自我表达能力。
结束语
总之，在阅读中培养学生的写作能力对于发展其语文核心素养是十分重要的。在小学语文教学指导中，教师在讲解课文时适度融入写作手法、加入精彩段落仿写或某主题小练笔等环节，能够丰富学生写作积累、提升其写作技巧，让他们在小学阶段真正会写、写好作文。
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