陈鑫 冯辉
摘 要：教学和评价的共同依据就是学科的课程标准，从“教—学—评”一致性的角度出发，教学和评价的目的都是落实课程标准对学生能力的要求，从学业质量标准上做到学考一致。但在实际的课堂教学中，教师经常会为考而教，不能有效利用教材资源。本文在分析当前英语听说课堂教学存在的问题的基础上，说明如何利用教材资源设计听说复习教学活动，以提升学生的听说能力，促使核心素养落地，实现“教—学—评”一致性。
关键词：“教—学—评”一致性；
教材；
真实性；
语境；
听说复习教学
引言
《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。考试评价作为指挥棒，对教和学都产生了深远的影响。北京市从2018年开始实施英语听说机考，在促进教学发展方面发挥了积极的反拨作用。但笔者通过对一线教学的调研发现，部分教师在教学中没有厘清教、学、评三者的关系，教学活动都围绕着评价来进行。事实上，评价既促教也促学，但在教、学、评三者中，学是核心、教和评都为学服务（扈华唯，2022）。尤其在“双减”政策强调“坚持以学定考”的背景下，教师在开展听说复习教学时，更应该紧密联系教材，用好教材，有效利用课内资源实现课堂提质增效。
听说复习问题分析
1. 复习材料选取不当
部分教师将听说复习课等同于学生的应试能力训练课，因此将课内的教学材料和课外搜集的材料都改编成考题的形式，却不考虑这些材料是否适合作为听说素材。如将适合阅读的记叙文设计成转述题型，只从形式上追求与考试的一致，而忽略了教学要基于真实情境，要在实践中提升学生的听说能力。
2. 复习方式效率低下
如“看汉语写英语单词”这样的练习是常见的听说机考备考方式，但这种方式机械、重复，忽视学生在语境中理解词汇以及在听后综合输出语言和思维的能力。以一道听后记录题为例，题目是：“Keep your diary somewhere you can _____ easily.”此处学生应记录的单词是see，但有不少的学生只听音写单词，因而将答案写成了sea。之所以出现这种情况，主要是因为学生听到音之后直接默写出单词，没有从语义和词性上理解单词，忽略了词汇在语境中的用法。可见花费大量时间进行机械性的复习收效甚微。
3. 缺乏有效的课堂评价
在日常教学中，复述是教师经常设计的一种输出活动。但由于课堂时间有限，教师往往只能评价个别学生的复述情况，多数学生只能通过听同伴复述参与课堂评价。这种课堂评价覆盖面小、效率较低。而且传统的针对复述的评价方式较为笼统，缺乏针对性，致使无论是发言的学生还是班级其他学生，均不清楚要如何提升自己的语言能力。
4. 忽视听说综合能力培养
在使用教材中的听说材料设计教学活动时，很多教师或注重考查学生提取具体信息的能力，或侧重在听后组织学生讨论文本主题意义，而容易忽视基于听说材料培养学生的听说综合能力，如总结文本大意、把握说者意图以及基于听力文本的推断能力等。
开展听说复习教学的原则
1. 明确学业质量要求
课程标准是课程实施和考试评价的依据。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）注重“教—学—评”一致性，不仅明确了“怎么教”“教到什么程度”，还通过学业质量标准刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，为考试评价提供了依据（教育部，2022）。因此，教师在开展听说复习时首先应明确《课标》规定的学生应达到的能力要求，并据此设计课堂教学活动。
依据《课标》三级学业质量标准，听说能力涉及以下方面，如：能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；
推断说话者情感、态度和观点；
能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息；
朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确；
能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点；
能通过口语语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法等（教育部，2022）。因此在听说复习教学中，教师應在注重培养学生提取关键信息能力的基础上，加强针对推断能力、复述能力和表达能力的教学设计。
2. 注重听说语篇真实性
Bachman（1990）提出应从两个方面来定义真实性，一是情境真实性，二是交际真实性。情境真实性指测试与未来某一特定使用情境相关的程度，而交际真实性指各种语言能力在完成测试任务时的参与程度（转引自刘润清、韩宝成，2000）。因此，为了提升学生的听说交际能力，实现“教—学—评”一致性，教师在设计听说教学活动时也应遵循真实性的原则，选用情境真实的语篇，设计真实的教学任务。下面用一个例子来进一步阐述听说语篇真实性的具体表现。
以外研版《英语》八年级上册Module 12 Unit 2 的说明文“What to do in an earthquake”为例，本文是教材中的阅读文本，旨在普及防震减灾知识。教师在设计基于本文的输出活动时，可从交际语言真实性的角度出发，设计如下教学活动：假设你去参加一个关于地震的讲座，请记录讲座的主要内容，并与同学们分享地震发生时我们应该做什么。本活动既培养了学生的复述能力，也符合情境真实原则，能引导学生用英语解决真实情境中的实际问题。
由此可见，教材中语篇各有侧重，有些适用于听说教学，有些则适用于读写教学。教师应基于交际语言的真实性选择恰当语篇来设计体现真实性的教学活动。
利用教材资源开展听说复习的方法
1. 基于教材语境复习词汇
词汇是学生听说能力的基础，是初中阶段重要的学习内容。《课标》三级词汇表收录了学生通过初中阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇和可供选择增加的词汇。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，词汇表不标注单词的词性和中文释义（教育部，2022）。这意味着教师在日常教学中也应引导学生在语境中理解、辨析和运用词汇。为此，教师可梳理教材的主要话题，根据主题语境，引导学生复习词汇。
（1）基于教材词块语境，开展音义结合的词汇复习活动
听力理解与阅读理解不同，学生在阅读理解中可以反复阅读材料，根据自己的阅读速度，结合上下文思考单词的含义。但是在听力理解中，说话人的话语转瞬即逝，学生在听到单词时要快速理解单词表达的含义。词块语境能有效促进学生对词义的理解和辨析。《课标》指出，教师应尽量以词块的形式呈现生词，在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义网，积累词块（教育部，2022）。例如，有些学生听到单词发音/b?d/就拼写了单词bed。但是听力材料中含有该单词的词块是in a /b?d/ condition，学生如能理解词块语境，就知道此处应是bad而非bed。因为两个单词虽然发音相近，但bed的词义放在词块语境中是讲不通的。因此，教师在设计针对词汇学习的听说复习活动时，要依托词块语境，充分利用教材中的听力材料和课文录音，注重音义结合，以此增强学生对单词音义结合的反应能力和语义辨识能力。
（2）基于教材句子语境，利用构词法开展词汇复习
构词法是《课标》要求学生掌握的词汇学习方法，能够帮助学生扩大词汇量。初中阶段常见的构词法包括合成法、派生法、转化法和缩略法。但在词汇复习教学中，教师要注重结合句子语境，引导学生利用构词法提高词汇学习的效率。教师在设计词汇学习活动时，应避免直接给出词汇，让学生列出其派生词，而要充分利用学生已学，结合教材中的句子语境，帮助学生在真实情境中加深对词汇的理解。
以北师大版《英语》教材中的success一词为例，学生在教材八年级上册Unit 3 的Communication Workshop板块中学习了该词的词义和用法，它出现在该板块语篇的首句“Our School Sports Day last week was a success！”中，引导后续对运动会各班成绩的具体说明。学生在之后的学习中，学习了该词的不同派生词在句子中的运用。如在八年级下册Unit 1 的语篇中学习了successful的含义和用法（In twenty years， I will be thirty-four years old. I think I will be a successful and happy person.），在八年级下册Unit 4的语篇中学习了succeed的含义和用法（Youll succeed if you do one thing at a time and stick to your plan.）。此外九年级全一册教材中也多次出现successful等。教师在利用构词法开展词汇复习教学时，可以利用教材语篇的句子语境来复现词汇，引导学生在语境中使用构词法，巩固和扩大学生的词汇量。
（3）基于教材语篇语境，开展口语和书面表达的词汇学习活动
当学生学完一个单元或者模块后，教师可以围绕教材单元整体设计词汇学习活动，让学生基于语篇语境，使用思维导图梳理词汇并以短语或者句子的形式呈现。然后再让学生使用目标词汇完成口语交际或书面表达活动，在情境中运用词汇。以北师大版《英语》九年级全一册教材的单元词汇复习为例，在学完Unit 4 Space这一单元后，教师让学生以小组合作的形式绘制一张海报，介绍我国的航天事业以及自己的感想。学生完成这一活动需要使用在Lesson 10 Life in Space、Lesson 11 The Amazing Shenzhou以及Communication Workshop所学的词汇，并需要搜集信息补充有关2012年以后我国航天事业重大成就的词汇。
2.基于教材的听说语篇发展思维
教师在开展听说复习教学时，要注重培养学生理解所听语段的主旨要义、根据所获取的信息进行简单推断以及理解说话者的意图、观点和态度等思维能力。
（1）基于细节信息分析，培养归纳能力
在归纳能力培养方面，教师需结合听说语篇的特点，重点引导学生关注文本结构和关键信息。具体教學内容包括边听边记录重点信息，梳理活动变化和时间线索，区分整体和部分，最后综合分析并归纳。例如，北师大《英语》九年级全一册Unit 8 Lesson 23的听说材料是一段给科学家颁奖的致辞。教师首先让学生根据教材插图预测听力文本内容，然后听音频核对预测，引导学生进入文本情境。之后回答问题“What is the man doing？”，初步归纳对话的内容。然后学生再听音频，获取有关科学研究的价值、研究者遇到的困难以及研究者的精神品质等方面的细节信息。最后，教师引导学生从两个方面归纳文章主旨：
● Their jobs help us _____________.
● The discoveries will _____________.
（2）明确语篇特点，培养推断说话者意图的能力
听力语篇和书面语篇一样，有其特定的交际目的，传递说话人的意图、情感态度或价值取向。因此，教师需要在听说教学中培养学生相应的能力。教师在听说教学中要依托教材中的听力语篇，引导学生根据语篇特点推断说话者意图。仍以上述听力材料为例，在学生梳理了听力材料的主要内容后，教师提问：“What is Dr. Millar trying to do in his speech？” 学生回答该问题时，需要梳理语篇的整体结构，明确感知颁奖词的语篇特点和结构，如开场白，问候观众，介绍研究的意义、研究者遇到的困难及他们的品质，最后在结语部分，致辞人介绍颁奖嘉宾。通过梳理，学生了解了颁奖词这一类听力语篇材料的结构和目的，为推断同类型语篇说话者意图积累了相关的知识。
3. 运用课堂评价促进学生口语表达能力提升
评价能够帮助学生在英语学习中获得成功的体验，同时也能帮助学生发现问题并不断改进，尤其是科学、具体的课堂评价对听说复习教学有着重要的作用。
（1）引导学生明确口语表达评价标准
在听说复习阶段，教师要引导学生明确口語表达的具体评价标准，并以此为依据指导学生不断改进口语表达。听说机考在口语表达评价方式上采用了分项评价方式，从语言运用和内容两个维度评价学生的口语表达能力，并根据考查内容重点赋分。因此，在听说复习教学中，教师可参考听说机考的评价方式，引导学生从语言运用和内容维度关注自己的口语表达，明确课堂朗读和转述各自的评价标准，提高听说复习的针对性。
（2）让学生参与到口语表达评价过程中
在复习阶段，让学生参与到评价中来能够帮助学生明确评价标准和需要改进的地方。在评价学生的口语表达时，教师应将教师评价、同伴评价以及学生自评相结合，提高改进口语表达能力的效率。同伴评价使学生成为学习的合作者。当其他学生在进行口语表达时，学生聆听并记录需要改进的地方，促进学生共同学习和进步。自我评价引导学生对学习过程和效果进行自我评价和反思，促进学生自觉运用口语评价的结果改进学习。在听说复习阶段，教师要通过多种评价方式帮助学生明确自己回答问题、朗读或者转述时在语言和内容上存在的具体问题。
（3）利用评价表，提高课堂评价的效果
评价表是有效诊断学生口语表达具体问题的评价工具，能为教师和学生改进教与学提供具体依据。表1和表2分别展示了课堂转述评价表和课堂朗读评价表。如表所示，学生可利用评价表明确课堂语言输出活动的具体目标和要求；
教师在教学中可借助评价表对学生的课堂语言输出及时给予反馈，从不同维度明确学生语言输出的优点、需要改进的具体问题，从而提高评价的针对性，提升学生的口语表达能力。
结语
考试评价与教学都应依据《课标》展开。教师在基于“教—学—评”一致性设计听说复习活动时，要依据《课标》学业质量标准，注重课内提质增效，充分挖掘教材资源，用好教材、用活教材，提升学生的听说综合能力。同时，教师的听说教学也不应拘泥于考试评价，也不要怕走在考试测评的前面。例如目前的初中听说测试在开放度方面略显不足，但教学中还是要继续注重培养学生的思维品质，尤其是要加强在批判性思维和开放性思考方面的引导。不为考试，才能在考试中有所作为，落实英语课程要培养的学生核心素养。
参考文献
Bachman， L. F. 1990. Fundamental considerations in language testing [M]. Oxford：
Oxford University Press.
扈华唯. 2022. 从教、学、评一致性的视角探讨英语考试命题改革[J]. 英语学习， （9）：
46—52
教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
刘润清， 韩宝成. 2000. 语言测试和它的方法（修订版）[M]. 北京：
外语教学与研究出版社.