左福香
〔摘 要〕 《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确了对幼儿科学探究能力培养的具体要求。对于幼儿而言，科学探究能力的培养往往对他们后续的发展有着重要影响。本文分析了幼儿在幼小衔接阶段科学探究能力培养过程中存在的主要问题，结合实践提出了关于幼小衔接背景下幼儿科学探究能力培养的实践策略，结合实际经验提出几点思考，以供参考。
〔关键词〕 幼小衔接；
探究能力；
培养
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 14-0109-03
对于幼儿的科学探究能力的培养，其内容主要指研究及解决问题过程中所使用的各类差异化方法的能力表现。某种意义上来说，幼儿在具备一定的基础能力之后，便有了一定的探究未来和分析问题并找到答案的能力。换言之，幼儿在具备一定探究能力时，基本就可以做到主动并且自主学习，对幼儿后续发展而言具有积极影响。然而，当前幼儿园在培养和提升幼儿科学探究能力的过程中依然存在各种问题，比如，过于重视结果而忽略了过程，教学内容的设计过于依赖教材，教学形式过单一化，等等。这一系列问题的存在，阻碍了对于幼儿科学探究能力的培养。在幼小衔接阶段，幼儿要从过渡教学转向实质性教学，往往很容易引发各种不适应。当下人们越发重视幼儿科学探究能力的培养训练，且关于这方面的专业性研究也在不断完善。在此基础上，需要再做更深入的研究讨论。
一、幼小衔接导向及其对于学前教育的作用和意义
幼儿在学前阶段接受的教育往往是过渡至小学的一个前置阶段，在该环节，往往是借助一连串的学前教育基础性目标要求或采取一系列特定的教学模式和教学方法来启发幼儿的知识，同时在此过程中进一步培养和提升幼儿的集体生活意识。当然，此环节同样需要综合学生在小学阶段的基本素质或是基础能力要求来完成后续相关教育环节、教学内容或是教学手段、教学方法的设计应用。
幼小衔接是幼儿在接受学前教育阶段的一项基础性要求，它要从幼儿在进入小学之后的阶段性学习要求出发，力求能够在幼儿阶段就给幼儿在学前教育过程中介入适当的幼儿心理及智慧方面的塑造性教育。相关研究调查结果显示，幼儿在学前教育的过程中，其幼小衔接导向于幼儿在后续小学阶段各项学习与生活内容的贡献率为37.5%，这一比率远远超出了其余各方面的影响程度。此项调查还显示，幼儿在进入小学之后包括基本能力及个体素质当中的要素均与他们在接受学前教育阶段所呈现出来的接受幼小衔接导向的教育培养效果呈现出0.45的相关系数和强度比例。由此可见，幼小衔接导向对于幼儿在学前教育阶段的重要影响和现实意义。
二、幼儿探究能力培养存在的问题
（一）重视结果忽视过程
从科学的学习方法与知识内容视角看，在幼儿教育实践的过程中，科学教育往往发挥着非常重要的作用，这在一定程度上影响到了幼儿的学习积极性和学习热情，并且展现出维护幼儿探究及提问的特征。为此，教师不能为培养幼儿的科学探究能力而忽视了幼儿兴趣的培养。然而，幼儿的学习兴趣往往不能仅仅凭着定量的指标进行衡量，并且无法直接看到，故要求教师在制定教学目标时一定要注重专业知识及经验的积累。在培养幼儿科学探究能力的过程中，由于大部分教师过于注重教学活动结果，往往很容易忽视对幼儿的兴趣培养以及对幼儿参与科学探究实践活动积极性的激发，这对于幼儿后续的发展是不利的。
（二）教学内容不合理
一般情况下，教师选定的内容往往也是幼儿即将学习的内容，所以在一定程度上教师对于课程内容的选择往往会对幼儿的教育产生较大的影响。对此，有关专业研究人员把科学教育划分为四个核心领域：物质科学、生命科学、地球以及空间科学、科学与技术。教师在引导和组织幼儿展开科学教育实践的过程中，往往倾向于给幼儿讲解关于生命科学领域、物质科学领域，而关于地球与空间技术领域方面的内容则讲解得很少。通常来说，科学教育内容大多来源于教材，教师把教材内容传授给幼儿，但缺乏一定程度的创新和思考。由此看出大多数幼师能力方面或专业素养存在的不足，不能明确幼儿科学探究能力培养具体目标和要求是什么。
（三）培养形式单一
根据数据资料，幼儿参与科学探究活动的数量要远小于科学实践认知活動。同时，幼儿参与科学探究活动的频率，往往直接反映了幼儿园对幼儿科学探究能力培养的重视程度。从现状看，幼儿园对幼儿科学探究能力培养的重视度并不高，且培养方式也比较单一，远远不能满足幼儿的实际发展需要。另外，幼儿参与科学活动教育的主要方式是实践活动，然而幼儿园在幼儿实践活动方面的训练少之又少，无法真正实现教学目标，也就起不到培养幼儿科学探究能力的作用。
（四）师资培训缺失
学生在小学接受的教育，属于基础教育，但幼儿接受的教育则属于学前教育。在学前教育领域，教育部门并未将师资培训以及业务管理等纳入相同体系，因此，在某种程度上，对解决幼小衔接中的一些问题产生了一定的影响。
二、幼小衔接背景下幼儿科学探究能力培养策略
（一）营造探究气氛，合理创设科学探究问题
幼儿园与小学，在科学探究能力培养方面，存在着一定的差异。幼儿在幼儿园接受的是直接感知式的科学探究教育，而小学1～2年级的教学活动对于课堂氛围的要求往往更高。因此，教师若能给幼儿提出合理且有意义的问题，往往更加有利于他们在小学阶段的科学探究能力的培养。学生在进入小学之后，其认知远远超出了对于表象的“感知”，大多数7～8岁的小学生在目睹一些自然现象之后往往想要知道“为什么？”且总是能竭尽所能地去探寻各种问题原因。在这种情形下，对1～2年级的学生而言，小学教师就应该尽量在课堂上运用正确的教学方法和教学语言，防止学生出现厌学的问题，应更多地将精力投入营造优良的课堂教学氛围中来，给学生提出合理化的问题，以起到培养学生科学探究能力的作用。
以《树叶变黄了》为例。在本节课内容教学过程中，首先由教师带领两名学生去户外进行学习探究。对于学龄前幼儿来说，他们往往只会说树叶变黄了，但小学教师则可以想方设法设置特定的教学情境，并且尝试给学生提出问题：“树叶变黄的顺序是什么？”“是所有的树叶都会变黄吗？如果不是，那么哪些会？哪些不会呢？”之后学生通过自行观察探究，经过对比分析之后，最后得出关于特定现象本质的结果，在此过程中培养和提升学生的科學探究能力。
（二）优化教学方法，培养动手动脑能力
鉴于学龄前幼儿欠缺较强的自控能力，且幼儿在进入小学之后往往在实际教学过程中不会再介入或应用游戏化的教学方法，取而代之的是以班级授课制管理方法为主的教学方式。在此情形下，学生基本都要接受系统化、常规性的学习，且课堂学习也多数都是强制性、义务性的，教师对学生的要求是课堂上要坐端正，课堂学习主要以倾听和理解为主。对这种学习方法，大部分学生表现出抗拒、抵触的情绪，也因此在幼小衔接教育阶段呈现出各种各样的问题。鉴于科学学科本身所具有的特殊性，教师在课堂教学过程中可适当地辅以实验（包括演示实验和学生实验等）的方法用来化解学生的消极不良情绪。游戏活动就与科学实验之间联系紧密，同时二者之间又具备本质上的区别：此二者都有利于使幼儿放松，然而，游戏化教学的核心目的是进一步提升幼儿参与教学活动的积极性，但是对于实验教学方法来说，在实际教学过程中往往是根据学生预想的目的展开，无论是材料的布置或是对于设计少量材料的演示操作，都可以以探究活动的方式来诠释一些科学现象。
以“小小科学家”内容的教学为例。本节教学内容主要是教学生做滚小球实验，教学过程中让学生与学龄前幼儿共同参与活动且相互之间进行比较，看谁把小球滚得更远一些。在此实验游戏活动的过程中，先由小学一年级教师帮助学生分析实验目的，然后再根据实验目的设计多重较为合理的实验方法（立足于各个斜坡高度或各个坡度将小球滚落），接着指导学生提出假设，然后再做出猜想，之后再教学生频繁、反复开展实验，最终得出实验结果。经过实验，实际上教师在实验当中仅仅发挥指导的作用，而学生在通过自己动手、动眼、动口、动脑、实践操作与观察的过程，却可以有效地提升自己的科学探究能力。
（三）引导信息收集，提高寻找证据本领
对于小学阶段的科学探究课程教学来说，往往可以在信息搜集和数据处理环节呈现出实验、测量、观察、调查结果，同时这些也是定性、定量分析事物现象的基础性过程。对于5～6年级的小学生而言，科学教师在教学过程中往往更注重培养学生的意识能力，我们在经过实践调查几所幼儿园的过程中了解到，并非所有的幼儿园都特别注重培养训练儿童搜集证据的能力，且大部分情况下，其活动开展的核心目标都仅仅停留于只看到现象层面。为此，到底怎样锻炼和培养小学1～2年级学生的证据搜集以及对一些简单证据的处理能力？这往往是1～2年级科学教师在学生幼小衔接阶段需要特别注意的内容环节。
以“探究笔的奥秘”一节内容为例，学生在对各种型号的铅笔进行认真观察之后了解到，铅笔上刻记的“H”“B”等标记往往代表着笔芯粗细和铅笔颜色以及软硬程度，“B”的数量越多，往往也就代表着笔芯越粗、越软，其颜色也就越深，而如果“H”的数量越多，往往代表着笔芯越细、越硬，颜色也就越浅。对于大多数学生而言，他们表示最喜欢HB铅笔，因为HB铅笔软硬适中且颜色也恰到好处。在调查过程中，多位教师提供了许多实验素材，以使1～2年级的小学生经过实验对比和证据搜集分析，最后得出结论。为学生后续进入3～6年级做好较复杂的数据处理及分析准备工作。
三、结语
综上所述，于幼儿来说，在接受教育的过程中，他们科学探究能力的培养往往对于他们后期的发展起到至关重要的作用。在幼小衔接阶段，教师要特别关注幼儿科学探究能力的培养和提升，且应制定合理的科学教育内容与教育目标，有效实现幼小衔接。在实际教育活动组织开展的过程中，教师要运用科学的教育方式，保障幼小衔接教育的实效，还要提升家长对此的重视度，促使教师与家长协同努力，实现相应的教学目的。
参考文献
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