林广平
摘要语文学科教学渗透主题式学习模式，符合学生的学习要求。教师要对主题式学习模式做优化设计，推出主题式学习活动，优化学习方法指导，延伸学科训练维度，以提升学生学习效度。主题式学习模式与语文学科高度匹配，教师要做好教学调查，针对学生的学习需要作出精准设计，组织学生顺利进入主题式学习，在创新探索中建立学科认知。
关键词初中语文主题式学习学习模式
主题式学习模式是最近几年被广泛应用的教学模式，其突出特点是学生围绕主题展开学习，彰显了学生的主体地位。采用主题式学习模式，能够为学生提供更多直接参与体验的机会，大幅度提升其学习效率。因此，教师要优化主题式学习的设计，组织丰富多彩的语文实践活动，以促进学生语文核心素养的提升。
一、引入主题式学习模式
引入主题式学习模式，能为学生带来更多的学习选择，引导学生在创造性学习中建立学科认知。教师在具体引入时，要做好内容的对接处理，结合学生的学习实际，推出主题式学习任务，设计适当的学习目标和要求，让学生在探索性、互动性学习中达成学习目标。
如教学八年级语文下册《大自然的语言》。这是一篇说明文，说明对象是大自然，属于逻辑性说明文，文章语言生动形象，学生能基本读懂文本。为启动学生的学习思维，教師可以设计阅读任务：了解说明文的说明顺序、说明方法、说明对象、说明语言，这是说明文教学的重要内容。学习小组任选其中的两项展开具体的研读，并将研究结果在班级内展示。学生接受任务后，小组集体讨论，选定研究内容，矫正研读方向，形成学习共识。在阅读、梳理、分析、讨论、归纳的学习过程中，学生都能够主动参与其中。教师随机参与学生的小组活动，对学生的阅读情况进行观察，并及时做出教学评估，以便做出适当的引导。在课堂展示交流环节，教师要求学习小组代表发言，将研究性学习的成果展示出来，学生都能够积极展示，课堂互动气氛逐渐建立。
教师利用主题式学习模式，为学生规划好主题式学习的路径，科学合理地设定学习任务，为学生带来了全新的学习体验。
二、营造主题式学习氛围
当学生顺利进入主题式学习之后，教师要做出更多的引导辅助设计，调动各种辅助手段，设计主题式学习任务，组织主题式语文实践活动，提供丰富的主题式学习材料，为学生为提供更多的学习机会。教师要设计思考问题、讲述故事、解读主题背景、设计学习活动、组织竞赛游戏等，这些都能对学生形成感官冲击，让学生积极投入到主题式学习情境之中，展开创造性学习，从而快速提升学生的学习品质。
教师设计主题式学习任务时，可以推出质疑性阅读任务，要求学生主动思考。如教学《社戏》时，教师先介绍作者及创作背景，简述作品的文体特点，然后推出质疑性阅读学习任务：这是鲁迅先生的小说，带有回忆性质，与鲁迅的人生经历有着复杂的关联，请同学们在阅读中注意自己不理解的地方，并设计成思考问题。教师可以将学生提出的问题进行提炼，找出学生的共性问题，作为集体讨论的重点。学生根据教师的设计要求，开始阅读文本，学习疑惑：文章重点写了看戏的准备、夜航等情节，为什么题目叫“社戏”？这里的“戏”具体指什么呢？这段往事在作者心目中留下难忘的印象，你如何理解作者的心境？为什么作者将平桥视作乐土？……教师对学生提出问题进行归纳，设计成问题链，让学生进行小组合作探究，对相关问题进行深入思考。教师可以从中挑选一些重点问题做示范解析，指导学生展开深入思考，使学生在解决问题的过程中，逐渐掌握学习方法，提升学习能力。
三、组织主题式学习活动
学生对互动性、趣味性、探索性学习活动有着强烈的兴趣，因此，教师要针对学生的兴趣点，在深入挖掘教材内容的基础上，开展主题式学习实践活动。教师针对学生的真实学情作出科学的分析判断，以此设计有针对性的主题式学习任务，能够有效激发学生的学习主动性，确保主题式学习活动的顺利推进。
教师设计主题式学习任务时，要对教学内容进行深入挖掘，对学生的学情做客观判断，以便做出对应的设计，让学生在积极探索中形成学科能力。如教学《安塞腰鼓》时，教师先做诵读展示，要求学生进行模仿训练。这篇散文语言经典、场景描写精彩、情感抒发充沛，是绝好的诵读训练材料。教师利用多媒体播放配乐诵读音频，引导学生做诵读体验，并积极进行训练，准备参与诵读比赛活动。教师要深入学生的学习环节，观察了解学生在诵读中存在的问题，并及时进行纠正完善。在学生开展竞赛结束以后，教师可以鼓励学生做出自评和互评，以激发学生的学习兴趣。教师也要从正面给予评价，以提升学生的自信心。
四、优化主题式学习指导
教师在推进主题式学习时，要对学生的学习情况做综合判断，对学生学习中存在的问题进入梳理和分析，找出相应的解决措施，及时做出学法指导，帮助学生在创造性学习中养成学科能力。主题式学习可以与互动式学习融为一体，使学生在合作学习中进行深入探究，从而培养学生的综合学习能力。
例如《桃花源记》是一篇文言文，学生对作者陶渊明比较熟悉，对其生平经历及文学创作也有所耳闻。教师可以引导学生先对课文中的文言现象进行梳理，然后围绕文本解读设计任务：作者详细介绍了行动经历，发现桃花源、进入桃花源、对话桃花源、离开桃花源、寻找桃花源，思路清晰，情节详细。教师可以设置讲故事的学习任务。学生对讲故事很有兴趣，很快就进入讲述环节，教师根据学生的讲述情况进行指导，并提出改进建议。文言文涉及到许多文言现象，教师先引导学生进行梳理和归纳，然后由教师对学生理解不准确的问题进行集中讲解，让学生更好地掌握文言知识。优化主题式学习指导，教师要有创新意识，要针对学生的学习短板做学法传授，对学生形成启迪。
五、延伸主题式学习训练
在设计主题式学习训练时，教师要做延伸思考和组织，让学生借助课外教辅资料，以及网络信息渠道，进行信息搜集整理活动，为学生主动进入主题式学习创造良好的条件。特别是网络信息技术的广泛应用，能够快速激发学生学习的主动性，提升学习效度。初中学生应用网络信息技术早已成为常态，教师对此需要有清晰的认知，对学生的学习能力做出客观评估，以便做出教学设计的调整，满足学生的训练需要。
主题式学习需要确立一个中心，教师要对教学内容做深度分析，设计主题式训练任务，为学生规划清晰的学习路径，教师要做好优化设计，瞄准学生的学习成长点。如教学《壶口瀑布》时，教师可以组织学生深入阅读，重点考查文章对壶口瀑布的景色描写，然后推出主题式训练任务：这里的景色最为壮观，作者采用多种描写方法，对景色进行了生动描写，学习这种写法，选择你最为熟悉的一个地方，做片段仿写，准备参与课堂互动交流活动。学生对仿写训练比较熟悉，教师要根据课文及写作教学的要求设计仿写目标，要求学生调动多种感官参与其中，利用多种描写方法展开具体描绘，以突出景物的特点。
主题式学习突出了学生的主体地位，学生的学习方向明确学习目标清晰，能有效促进学生语文核心素养的生成与发展。教师要创设适当的学习情境，组织主题式学习活动，启动学生的学科思维，使学生在主动性学习中达成学习目标。
[作者通联：福建三明市清流县第一中学]
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