孙 晓（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）
《语文课程标准》中提出：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。依据小学语文课程标准以及语文教材的编排，一至五年级的主题阅读教学目标应设计为进阶式。
学生的语文核心素养，是从字词开始培养的。主题阅读教学目标的设定也始于字词进阶式目标。
课程标准对识字的要求为主动独立识字，理解、推想词语意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。我们在设计学段主题阅读教学目标时就要分层次逐步推进。在一年级上册第一个识字单元中，识字教学目标就设定为运用多种方法识字。比如，《天地人》一课的识字教学目标可以设计为通过观察图画、听读、联系生活的方法认识生字。而到了第二个识字单元，识字教学目标则递进为运用更多的识字方法识字，并了解汉字偏旁表义的构字规律。比如，在《大小多少》一课中，归类识字就是本课的识字教学目标；
同时，也渗透了汉字形义之间的联系，为后面形声字的学习打下基础。一年级下册的阅读教学仍然是以识字为主，第一个单元的识字教学目标延续了一年级上册的多种方法识字，在此基础上，鼓励自主识字，并建立生字音、形、义之间的联系。特别是《小青蛙》一课，出现了“青”字族汉字，识字教学目标就是体会形声字的构字规律。
随着识字量的增多，识字教学目标逐渐扩大到积累词语，但这时因学生的理解力有限，需要借助图片等中介来理解词语。比如，一年级下册第一单元《春夏秋冬》一课，通过朗读、看图和动作演示等方法了解词的意思就是其教学目标之一。到一年级下册第三单元“伙伴”主题阅读教学时，词语的教学目标就设定为积累词语并用联系上下文的方法知道词语的意思；
并把这个方法迁移运用到这一单元其他课文的阅读学习中。在设计第六单元“夏天”主题阅读的教学目标时，重点的教学目标设计为联系生活实际了解词语的意思，并能自主尝试运用这种方法。而到了二年级上册“家乡”主题阅读教学目标的设计时，要对一年级下册“联系上下文和生活经验，了解词语的意思”这一教学目标进行巩固与提升；
在此基础上，还可以根据学情设定分层次教学目标，对学有余力的学生设定“借助上下文和生活经验推测词语意思”的教学目标。达成了理解词语的教学目标后，在二年级上册第六单元“革命先辈”主题阅读中，阅读教学目标则进阶为“借助词语，了解课文内容”。比如在《难忘的泼水节》一课中，设定“借助词语感受周总理和傣族人民过泼水节的场景”为阅读教学目标之一。
围绕思维能力，主题阅读教学目标也应设计为“进阶式”，逐步提高学生的思维能力。
以“想象画面”这个阅读教学目标为例，在一年级上册“自然”主题阅读教学中，首次设定了“想象”这个教学目标。如《小小的船》一课，儿歌本身就把现实和奇妙的幻想融合在一起，那么阅读教学目标就设定为“想象儿歌描绘的图景，感受夜空的美好。”而这一教学目标在一年级下册“家人”主题单元《彩虹》一课中得到了加强，这一课呈现了一个纯真烂漫的想象世界，因此阅读教学目标之一就设定为感受想象世界，体会美好情感。从想象图景的具象思维逐步进阶到想象获得情感体验的抽象思维。二年级上册编排了“想象”主题阅读单元，阅读教学目标的设计以“想象”为主旨，通过想象形成自己的感受。二年级下册“关爱”主题阅读中则是把“读句子，想象画面”作为阅读教学目标。而到了“童心”主题单元，主要的教学目标则设定为“把想象的内容写下来”。这就使“想象”这个阅读教学目标有了梯度和层次。在三年级，先后编排了“童话”单元和“大胆想象”习作单元，从感受丰富的想象到写出自己的想象，设计的主要教学目标由易到难，螺旋上升。
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