王旭霞
(湖南软件职业技术大学 经济管理学院， 湖南 湘潭 411201)
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。该方案提出：“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作(以下简称1+X证书制度试点)。”1+X证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征,是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的一项重要制度设计。
(一)1+X证书制度的涵义
所谓1+X证书制度，“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭；
“X”为若干职业技能等级证书。学历证书+若干职业技能等级证书制度，简称1+X证书制度,就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。我国职教界内外最为关注的，实际上就是这个“X”。在实施1+X证书制度时，无疑须处理好学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的关系。“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。
(二)会计专业1+X证书制度
根据教育部职业技术教育中心研究所〔2019〕172号文件、〔2019〕341号和教职所〔2020〕206号文件，第二批、第三批和第四批公布的职业教育培训评价组织和职业技能等级证书与会计专业相关的目前有15个职业技能等级资格证书。智能财税应用职业技能等级资格证书(中联集团教育科技有限公司)；
财务数字化应用职业技能等级资格证书(新道科技股份有限公司)、业财一体信息化应用职业技能等级资格证书(新道科技股份有限公司)、金税财务应用职业技能资格证书(航天信息股份有限公司)、数字化管理会计职业技能资格证书(上海管会教育培训有限公司)、大数据财务分析职业技能资格证书(北京首冠教育科技集团有限公司)、财务共享服务职业技能资格证书(北京东大正保科技有限公司)；
企业财务与会计机器人应用(厦门科云信息科技有限公司)、政府财务与会计机器人应用(北京东大正保科技有限公司)、智能审计(中联集团教育科技有限公司)、审计信息化应用(中天运会计师事务所)、业财税融合成本管控(湖南中德安普大数据网络科技有限公司)、业财税融合大数据投融资分析(湖南中德安普大数据网络科技有限公司)、银行网点业务处理(深圳典阅科技有限公司)、个税精算(浙江衡信教育科技有限公司)[1-3]。
(三)推进1+X证书制度的意义
当今社会对高素质、实用型、技能型人才的需求不断增大，职业院校是这类人才培养的“摇篮”。推进1+X证书制度试点工作，有利于提高人才培养质量，有利于深化人才培养培训模式和评价模式改革，是探索构建国家资历框架的基础性工程。笔者以湖南省职业院校会计专业作为研究对象，发现各种成本开支的有效控制、科学合理避税、企业预算和支出、财务战略发展、财务分析与判断、风险掌控和绩效考核、资本市场运作等工作，对于财务工作人员数量以及质量提升的诉求比较旺盛。职业院校财会专业的人才培养，不仅要从理论层面上着手，更要从实践操作层面上跟进[4]。1+X证书制度的落地实施，可以为学生们实践技能的提升创设环境，其中比较具有代表性的就是大数据技术、ERP实施技术、财务数字化应用等等，通过复合型人才的培养，也能够为社会输送更多的高素质人才。
根据问卷星平台《1+X证书与会计专业建设的现状调查(教师版)》调查问卷140份，回收132份，回收率92%。调查对象为湖南省内高职院校的教师，他们分别来自湖南省湘潭市、株洲市、长沙市、张家界、郴州市、益阳市、娄底市、邵阳市、岳阳市、永州市、衡阳市、湖南湘西等职业院校，了解各学校会计专业教学模式、课程体系,师资配置、软件与硬件投入等相关情况。通过调查发现湖南省高职院校会计专业人才培养主要存在以下问题：
(一)会计专业教学模式需变革
现阶段，湖南省部分高校会计专业仍然沿用传统的以传授知识为重点的教学模式，未能凸显技能训练和能力培养，教学内容和方法亟待变革和创新。学生课堂上学习兴趣不浓，积极性不高，教学成效不够显著。对于学生们能力的考核，仍然是以期末成绩为主导，评判标准没有体现多元化，学生取得毕业证的标准比较单一。
(二)会计专业软件和硬件设施投入力度需加大
目前湖南省有部分的高职院校申请了财务专业相关的“X”证书，申请了智能财税应用职业技能等级证书的占34.38%，业财一体信息化应用职业技能等级证书的占37.50%，金税财务应用职业技能证书的占28.13%，数字化管理会计职业技能证书的占25%，大数据财务分析职业技能证书的占10%，还有20%没有申请财务专业相关的“X”证书。有的学校会计专业只配备了用友V10.1电算会计软件，有的院校没有相关报税软件、企业经营管理沙盘软件、会计综合技能软件等。有些学校只在重点建设专业投入了大量的人力、物力、财力，但会计专业的实训基础建设上投入金费很少，校内校外实习实训基地还不强，规模还需要进一步扩大；
现有的课程体系、实践教学体系与企业对接有差距，与企业活动融合度不高。
(三)教材滞后，部分课程设置缺乏实用性
通过问卷调查发现，在湖南省高职院校教材存在的问题不少，市面上出版的各种会计类教材很多，名目上有“教、学、做一体化”“理论与实务操作”等方面的会计教材和“十三五规划教材”，但校本教材较少，与“X”证书相关配套的教材更少。教材内容没有做到与时俱进、实时更新。最近几年的财经、税收政策变化很快，比如“税务会计”没有根据国家税法调整及时进行变更和调整，并且有些教材的内容几乎是相近的，缺乏创新。另外，湖南省不少高职院校的专业课程设置中基础模块比重较大，专业模块相对较少，内容涉及的财务领域面较窄，教学内容不能与现代社会数字经济、财务共享的发展相对应，没有及时做调整。故市场上适合高职院校会计专业需求的好教材匮乏。
(四)会计专业实习实训与企业实际需求有差距
通过问卷调查发现，目前少数学校只有会计手工实训室和电算会计实训室。大部分高职院校设置了实训课，但是很多实训课都是在校内进行实训，校内实训基地是会计专业学生的主要实践场所，没有到企业开展实训。虽有校企合作，可由于财务工作的保密性，学生却并未到企业去学习去锻炼，没有接触到企业真实账务流程，与现在的企业做账流程及财务工作环境严重脱节。故而，学生在校所学内容与企业需求不一定符和，学校与企业活动融合度不高，导致学生踏入企业却不能立即上岗。
(五)会计专业缺乏双师型教师
目前湖南省部分的高等职业院校会计专业师资队伍建设较为落后。根据问卷调查，湖南省会计专业女教师占70%，男教师占30%。会计教师中30岁以下的教师占10%，31—40岁的教师占40%，41—50岁的教师占40%，51—60岁的教师占10%，师资队伍中，30—50岁老师较多。在职业院校当中，很多教师都是毕业以后直接到学校任教，没有在企业内部从事相关的财务管理工作。社会经济发展迅速，会计制度也在不断地更新调整，财政政策以及税收政策也在不断地完善优化，那些实践能力相对较弱的教师不能够承担起人才培养的重任，学校的老师平时周一到周五要上课，周末和寒假暑假要搞科研，没有时间真正深入到企业去锻炼去积累。故只有真正在一线财务岗位上且经验丰富的人员才是实践型最强的老师，因此学校缺乏双师型教师。
(一)建立高职院校会计专业1+X课证融通体系
目前，在大数据、云计算、区块链、智能化等背景下，我国积极推动1+X证书制度，是从企业实际需求出发的一种考量和分析[5]。
在学生培养方案创新发展过程当中，要积极引入考证课程体系，让学生们的考证方向更加精准，节约更多的人力资源和财力资源，同时也可以达到提升通过率[6]。比如,教师要将“审计基础与实务”与初级审计师的“审计理论与实务”结合起来讲授；
将“经济学基础”与初级经济师“经济基础知识”结合起来讲授(见表1)。
表1 专业证书与专业课程对照表
表1中，“X”证书的申报和专业技术资格证书的选取需根据自己学校会计专业的实际情况而定，则人才培养方案的创新发展的过程当中，要积极引入考证课程体系和申请的会计专业相关“X”证书。
将“财务数字化应用职业技能等级证书”的课程与会计专业相关课程对应并增加了相应模块(见表2)。这需要老师们重新制定课程考核标准、教学大纲，在做教案备课时将考证的内容融入课堂教学中。在学历证书与资格证书高度整合的宏观环境之下，还可以根据企业的实际人才需求进行课程的设计，当学生们的理论水平大幅提升的时候，才能够更好地进行实践。
(二)优化1+X证书制度下高职院校会计专业的岗课证体系
高校的职能之一就是服务地方经济，我们通过对高职院校会计专业技术岗位分析(见表3)，以湖南软件职业技术大学为例，学校会计专业职业素养模块必修课有16门课程，职业素养模块艺术选修课有6门是让学生6选1；
专业基础模块包括6门，专业技能课程包括6门，职业拓展模块包括9门。其中，集合实践模块包含的内容也是比较丰富的，例如毕业设计模块、综合实训模块等。这也让1+X证书的课程体系更加优化。比如在“财务管理”课程技能培养标准体系中体现EXCEL数据分析软件的应用，实现财务综合分析、财务预测分析、财务决策分析和财务监控分析课程和业财税技能证书的融合等。具体的内容在会计专技术岗位分析在表3中有明确显示。
表2 财务数字化应用职业技能等级证书(初级)与对应课程
(三)加强1+X证书制度下高职院校会计专业校内外实训基地建设
一是加强校内实训基地建设。目前，湖南省有的高职院校只有会计手工实训室和电算会计实训室，会计软件只有新道的V10.1，财务软件单一。学校和政府要加大对会计专业软件和硬件的投入。院校要购买相关的报税软件、企业经营管理沙盘软件、会计综合技能软件、模拟仿真财税一体化的综合实训软件等。例如可以鼓励学生考取财务数字化应用证书等，同时也可以采购相关的软件、平台做教学支撑。以湖南软件职业技术大学为例，学院逐年加大资金投入，积极对接新道科技股份有限公司，签署“用友新道产业学院”战略协议，为推进、共建1+X校内虚拟仿真实训基地拉开序幕，并按照新型会计职业层级划分功能区域，建立云会计实训中心，虚拟或实景体现企业经营管理资金流、信息流与业务流的“三合一”。购买新道科技开发的智能财税软件，以实训周的形式开展财务共享服务业务处理实训、云财务智能核算实训、财务大数据实训、区块链综合实训。
二是建立“会计工厂”，学校和企业联合招生。湖南软件职院可以与湘潭精诚会计师事务所、国信会计师事务所、代理记账公司、金桥集团财务处成立校内“会计工厂”。采用分批轮岗实训方式，选拔青年教师、成绩较为突出的学生进行顶岗实习，服务湖南地区有会计服务外包需求的中小企业，在真实的会计岗位上体验职场环境，实现师生专业能力与综合素养的共同提升。
三是建立会计专业现代学徒制试点班。有的职业院校学生在校期间前一年半内完成了文化课及部分重要的专业课程学习，学生们可以利用寒暑假的时间到企业中进行集中的实训训练。第二，学生在校学习的第二年下学期一直到第三年上学期之间，都可以获取“学徒”“学生”等双重身份，根据企业的安排进行实践活动，学校内部或者是企业的部门主管还可以担任“导师”的角色，每位导师可以负责8—10名学生。在实践练习当中，根据学生们的能力情况进行不同做账小组和报税小组的划分；
在半年之后，可以为这些学徒创造企业实训的机会，进行实习作业或者是顶岗作业。教师还要对学生们在企业内部的表现进行跟踪记录；
最后一个环节就是企业安排顶岗实习活动，学徒可以获得转正的机会，实现从校园到企业的无缝对接[7]。
表3 会计专业技术岗位分析
(四)分类培训教师，加强1+X证书制度下高职院校会计专业双师型教师队伍建设
在学生能力和素养提升的过程当中，教师扮演着十分重要的角色。教师首先要有一桶水，才能够分给每位学生一杯水。第一，对实践经验相对缺失的年轻教师，可以为教师们创造实训、学习的机会，鼓励教师积极与企业进行对接联系，同时也可以延伸教师培训的方式，借助于远程培训模式、外出调研培训模式等提升教师的实践技能和教学技能。第二，要为教师进入企业内部学习、工作创造更加良好的环境。教师人员也可以充分利用假期的时间到企业当中去学习先进的、现代化的财务办公软件，尤其是可以到中联集团教育科技有限公司等财务管理工作智能化水平较高的企业当中进行锻炼和学习，让自身的操作能力获得发展的空间。只有真正地实现了“走出去”，才能够实现视野和思维的开阔，才能够掌握前沿的信息动态。当前，我国政府一直在积极推动财税改革制度，教师也要具备“终身学习”的理念，实现财务技能和信息化技能的双重提升。
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